|
следил) для своих учеников, общества, человечества в целом, а также имеющийся в содержании гуманитарных дисциплин потенциал для формирования у школьников ценностного отношения к культурному наследию родного края; однако формирование данного личностного образования не всегда связывается ими с целями современного гуманитарного образования. работа по формированию у школьников ценностного отношения к культурному наследию родного края носит фрагментарный и бессистемный характер. наиболее используемые в педагогическом процессе дидактические средства направлены преимущественно на стимулирование познавательной активности школьника, и лишь косвенно влияют на формирование ценностного отношения к культурному наследию родного края. Важным моментом в ходе нашего исследования является выяснение роли и места дополнительного образования детей в качестве средства формирования ценностного отношения старшеклассников к культурному наследию родного края но нескольким причинам: во-первых, это обусловлено недостаточной разработанностью данной проблемы в рамках основной школы, а также по причине возможностей системы дополнительного образования, таких как ее гибкость, позволяющая варьировать и материал и форму его подачи более свободно, нежели в рамках учебного процесса в основной школе; во-вторых, дополнительное образование способствует более глубокому удовлетворению индивидуальных интересов старшеклассника; развитию старшеклассника в иной образовательной среде, нежели школа; значит, создается возможность для него овладеть новыми социальными ролями, что особенно необходимо на данном этапе формирования личности; в-третьих, особое место занимает принцип добровольности членства старшеклассников в учебных заведениях системы дополнительного образования, что создает благоприятные предпосылки для формирования мотивации к учебной деятельности как таковой. 100 |
большинство преподавателей гуманитарных дисциплин осознают значимость ценности «культурные традиции» (отдельных аспектов культурных традиций) для своих учеников, общества, человечества в целом, а также имеющийся в содержании гуманитарных дисциплин потенциал для формирования у школьников ценностного отношения к культурным традициям; однако формирование данного личностного образования не всегда связывается ими с целями современного гуманитарного образования. работа по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям носит фрагментарный и бессистемный характер. наиболее используемые в педагогическом процессе дидактические средства направлены преимущественно на стимулирование познавательной активности школьника, и лишь косвенно влияют на формирование ценностного отношения к культурным традициям. Кроме выявления степени реализации в массовой практике потенциала гуманитарных дисциплин для формирования ценностного отношения к культурным традициям определялось, насколько данное личностное образование сформировано у современных старшеклассников. При этом для исследования было важно не только выяснить, насколько оно сформировано у старшеклассников, но также и уровень актуальности (значимости) ценности «культурные традиции» для современных старшеклассников. Для определения места ценности «культурные традиции» среди иных приоритетов старшеклассников и степени сформированности у них личностного образования был использован целый ряд разнообразных диагностических методик. В ходе диагностического эксперимента определилось место ценности «культурные традиции» сред иных ценностных приоритетов старшеклассников. Учащимся X-XI классов (242 чел.) было предложено определить*' степень значимости для них следующих ценностей: жизнь, труд, Отечество, культурные традиции, красота, познание, человек (Приложение 2.). Выбор обозначенного ряда ценностей определяется их социально значимым характером: Жизнь,Труд, Отечество,Красота,Человек, Познание (A.B. Кирьякова);культурные традиции(1.1.). |