|
[20: 12]. На основе результатов анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированное™ ценностного отношения к культурному наследию (редукционистский, структурно-логический и аддитивистский), было детализировано содержание уровней полноты знаний старшеклассников о ценности «культурное наследие». Редукционистский уровень характеризуется представлениями о категории ценности «культурное наследие», знанием признаков компонентов, раскрывающих ценность «культурное наследие». Структурно-логический уровень характеризуется знанием почти всех признаков категории «культурное наследие». Аддитивистский уровень характеризуется ясным пониманием культурного наследия как ценности. Под системностью знаний в данном исследовании понимается способность определять существенные связи между признаками рассматриваемой категории. На основе результата анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированное™ ценностного отношения к культурному наследию (1.2.) было детализировано содержание уровней системности знаний старшеклассников о ценности «культурное наследие». Редукционистский уровень характеризуется выделением школьниками связей между отдельными компонентами культурного наследия элементарных связей между категориями ценности «культурное наследие»:. Структурно-логический уровень характеризуется выделением школьниками существенных связей между категориями ценности «культурное наследие»: межкультурная толерантность, единство планетарной цивилизации, единство традиций и новаций, раскрывающим ее сущность, наличием непоследовательного, но на существенной основе доказательства принадлежности культурного наследия к ценностным категориям. Аддитивистский уровень характеризуется определением существенных связей между всеми категориями ценности «культурное наследие»: межкультурная толерантность, единство планетарной цивилизации, единство традиций и новаций, доказательством этих взаимосвязей на существенной основе. С целью определения полноты и системности знаний о ценности «культурное наследие» использовались анкетирование и беседа (Приложение 4). 106 |
старшеклассников. Первая группа была направлена на определение уровней сформированности когнитивного компонента, то есть на выявление полноты и системности знаний старшеклассников о ценности «культурные традиции». Полнота знаний понимается как «способность... назвать как можно больше... проявлений, которые соответствовали бы «модели» изучаемой категории {12, с.12]. На основе результатов анализа ответов учащихся и выделенных' уровней сформированности ценностного отношения к культурным традициям(1.2.) было детализировано содержание уровней полноты знаний старшеклассников о ценности «культурные традиции». Низкий уровень характеризуется представлениями о категории ценности «культурные традиции», знанием признаков компонентов, раскрывающих ценность «культурные традиции». Средний уровень характеризуется знанием почти всех признаков категории «культурные традиции». Высокий уровень характеризуется ясным пониманием культурных традиций как ценности. Под системностью знаний в данном исследовании понимается способность определять существенные связи между признаками рассматриваемой категории. На основе результата анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированности ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание уровней системности знаний старшеклассников о ценности «культурные традиции». Низкий уровень характеризуется выделением школьниками связей между отдельными компонентами культурных традиций элементарных связей между категориями ценности «культурные традиции». Средний уровень характеризуется выделением школьниками существенных связей между категориями, раскрывающим сущность ценности «культурные традиции»; наличие непоследовательного, но на существенной основе доказательства принадлежности культурных традиций к ценностным категориям. Высокий уровень характеризуется определением существенных связей между всеми категориями ценности «культурные традиции», доказательством этих взаимосвязей на существенной основе. С целью определения полноты и системности знаний о ценности культурные традиции использовались анкетирование и беседа (Приложение 3). Данные о полноте и системности знаний о ценности «культурные традиции», представлены втаблицах 3 и 4. Таблица 3. Полнота знаний о ценности «культурные традиции». 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 8 6,4 10 8,6 Низкий 115 92 104 88,8 Таблица 4. Системность знаний о ценности «культурные традиции». 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Анализ полученных ответов показал, что большинство старшеклассников обладают некоторым знанием о сущности ценности «культурные традиции», однако это знание отличается фрагментарностью и бессистемностью. Характерной чертой ответов являлось указание некоторых признаков компонентов ценности «культурные традиции», установление, как правило, несущественных связей между ними. Понятие «традиции» часто определялось через понятие «народные праздники»; «преемственность» характеризовалась как «получение каких то сведений, информации»; на целый ряд вопросов ответы не давались или давались ответы общего характера, например: «традиции, преемственность играют большую 106 аспектов отношения (Приложение 4.). На основе результатов анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированности ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированности деятельностного компонента. Низкий уровень характеризуется сформированностью умений низкого уровня, возможна неосознанная реализация отдельных деятельностных •аспектов отношения (дается «ценностный» ответ, но не может быть объяснен). Средний уровень характеризуется сформированностью умений среднего и, возможно, одного умения высокого уровней; сознательной реализацией деятельностных аспектов отношения, однако не всегда отличающихся последовательностью и полнотой. Высокий уровень характеризуется сформированностью учебных умений высокого уровня; сознательной реализацией всей полноты деятельностных аспектов отношения. Результаты распределения старшеклассников по уровням сформированности деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям представлены в таблице 8. Таблица 8. Результаты исследования деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям* 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся • % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Отнесенность большей части старшеклассников к низкому уровню сформированности деятельностного компонента связываем со спецификой сформированности когнитивного, эмоционально-оценочного и личностносмыслового компонентов рассматриваемого личностного образования. |