|
том в развитии культурного наследия в современном мире...», «Негативным моментом в развитии культурного наследия в современном мире ...». Анализ ответов школьников позволил выявить три группы объектов эмоционального переживания. Первая группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся относительно социокультурной ситуации в мире и России в настоящее время (положительные переживания связаны с распространением в обществе идей культурного наследия, отрицательные с тем, что еще не всеми эти идеи осознаются и принимаются). Вторая группа включает объекты переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника в настоящем (значение культурного наследия для своей жизни; оценка собственного отношения к ценности «культурное наследие»). Третья группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся о перспективах будущего человечества, отдельных обществ, себя в будущем в условиях принятия или игнорирования ценности «культурное наследие». С целыо выявления характера эмоционально-смыслового отношения школьников к ценности «культурное наследие» использовалась методика минисочинения. Учащимся было предложено написать мини-сочинение на тему: «Культурное наследие для меня и общества». Анализ сочинений позволил выявить такие характеристики эмоционально-смыслового отношения школьников к ценности «культурное наследие» как «дифференцированностьнедифференцированность» по отношению к объектам эмоционального переживания, а также «устойчивость-неустойчивость». На основе сочетания характеристик показателей эмоционально-смыслового компонента ценностного отношения к культурному наследию и выделенных уровней сформированное™ ценностного отношения к культурному наследию (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированное™ эмоциональносмыслового компонента. Редукционистский уровень характеризуется недифференцированным отношением это есть общий эмоциональный фон при восприятии информации о культурном наследии как ценности. Структурно-логический уровень характеризуется дифференцированным отношением к 1-2 объектам это 109 |
Учащимся было предложено закончить предложения: «Больше всего радует, что о культурных традициях...», «Больше всего тревожит, что о культурных традициях...». Анализ ответов школьников позволил выявить три группы объектов эмоционального переживания. Первая группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся относительно социокультурной ситуации в мире и России в настоящее время (положительные переживания связаны с распространением в обществе идей культурных традиций, отрицательные с тем, что еще не всеми эти идеи осознаются и принимаются). Вторая группа включает объекты переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника в настоящем (значение культурных традиций для своей жизни; оценка собственного отношения к ценности «культурные традиции»). Третья группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся о перспективах будущего человечества, отдельных обществ, себя в будущем в условиях принятия или игнорирования ценности «культурные традиции». С целью выявления характера эмоционально-оценочного отношения школьников к ценности «культурные традиции» использовалась методика мини-сочинения. Учащимся было предложено написать мини-сочинение на тему: «Культурные традиции для меня и общества». Анализ сочинений позволил выявить такие характеристики эмоциональнооценочного отношения школьников к ценности «культурные традиции» как «дифференцированность-недифференцированность» по отношению к объектам эмоционального переживания, а также «устойчивостьнеустойчивость». На основе сочетания характеристик показателей эмоциональнооценочного компонента ценностного отношения к культурным традициям и выделенных уровней сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированное™ эмоционально-оценочного компонента. Низкий уровень характеризуется недифференцированным отношением это есть общий эмоциональный фон при восприятии информации о культурных традициях как ценности. Средний уровень характеризуется дифференцированным отношением к |