|
Редукционистский уровень характеризуется сформированностыо умений информативного уровня, возможна неосознанная реализация отдельных деятельностных аспектов отношения (дается «ценностный» ответ, но не может быть объяснен). Структурно-логический уровень характеризуется сформированностыо умений интроспективного уровня; сознательной реализацией деятельностных аспектов отношения, однако не всегда отличающихся последовательностью и полнотой. Аддитивистский уровень характеризуется сформированностыо учебных умений мировоззренческий уровня; сознательной реализацией всей полноты деятельностных аспектов отношения. Результаты распределения старшеклассников по уровням сформированности мотивационно-деятельностного компонента ценностного отношения к культурному наследию представлены в таблице 8. Таблица 8. Результаты исследования мотивационно-деятельностного компонента ценностного отношения к культурному наследию. Уровни сформированное™ 10кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Аддитивистский уровень (высокий) 5 4,1 7 5,3 Структурнологический уровень (средний) 20 16,4 23 17,4 Редукционистский уровень(низкий) 97 79,5 102 77,3 Отнесенность большей части старшеклассников к редукционистскому уровню сформированное™ мотивационно-деятельностного компонента связываем со спецификой сформированное™ когнитивно-оценочного и эмоционально-смыслового компонентов рассматриваемого личностного образования. В результате исследования степени сформированное™ у старшеклассников всех компонентов ценностного отношения к культурному наследию учащиеся были распределены на группы (Таблица 9). Таблица 9. |
аспектов отношения (Приложение 4.). На основе результатов анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированности ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированности деятельностного компонента. Низкий уровень характеризуется сформированностью умений низкого уровня, возможна неосознанная реализация отдельных деятельностных •аспектов отношения (дается «ценностный» ответ, но не может быть объяснен). Средний уровень характеризуется сформированностью умений среднего и, возможно, одного умения высокого уровней; сознательной реализацией деятельностных аспектов отношения, однако не всегда отличающихся последовательностью и полнотой. Высокий уровень характеризуется сформированностью учебных умений высокого уровня; сознательной реализацией всей полноты деятельностных аспектов отношения. Результаты распределения старшеклассников по уровням сформированности деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям представлены в таблице 8. Таблица 8. Результаты исследования деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям* 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся • % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Отнесенность большей части старшеклассников к низкому уровню сформированности деятельностного компонента связываем со спецификой сформированности когнитивного, эмоционально-оценочного и личностносмыслового компонентов рассматриваемого личностного образования. В результате исследования степени сформированное™ у старшеклассников всех компонентов ценностного отношения к культурным традициям учащиеся были распределены на группы (Таблица 9). Таблица 9. Результаты исследования сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Уровни сформированности 10 кл (%) 11 кл (%) 1 . Высокий 2,2 3 Средний 7,8 9,2 Низкий 90 87,8 Анализ.результатов констатирующего эксперимента позволяет сформулировать * # следующие противоречия практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Провозглашение ценное™ «культурные традиции» как одного из приоритетов современного образования и опосредованное™ отражения задачи по формированию у школьников ценностного отаошения к культурным традициям в Государственном образовательном стандарте; отсутствие механизма формирования ценностного отношения у школьников в учебно методических комплексах гуманитарных дисциплин. Потенциальные возможности школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностного отаошения к культурным традициям и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи. Закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в ходе обучения. Наблюдается ориентация взаимодействия учителя и школьников на предъявление в готовом виде эталонов, образцов, готовых решений; отсутствие самостоятельности при оценке различных явлений действительности в том числе в отношении культурных традиций. свои знания, опыт, идеи, мысли, создавать на их основе новое, потому что это основа существования человечества, любого из нас». Высокий уровень сформированное™ личностно-смыслового компонента, предполагающий осознание всех аспектов ценности культурные традиции был выявлен у 4,4% школьников экспериментальных классов и 3% контрольных. Почти все выбранные учащимися этой группы суждения характеризовали наличие личностного смысла ценности «культурные традиции». Осознанностью различных аспектов ценности «культурные традиции» отличались ответы на вопросы сочинения, например: «Очень важно для сохранения культурной преемственности, развития цивилизации, каждого отдельного человека каждому из нас, и мне в том числе, передавать от поколения к поколению, от отца к сыну те идеалы, взгляды, идеи, которые получили мы. В моей семье родители прививают нам уважительное отношение к труду, к людям, которые добиваются успехов своим трудом. Они сами много трудятся, ценят труд других людей. Эти качества передали им их родители, мои бабушки и дедушки. Я постараюсь передать эти качества своим детям». Таблица 13. Распределение старшеклассников по уровням сформированное™ личностно-смыслового компонента ценностного отношения к культурным традициям после ориентационного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные 58 (85,3%) 7 (10,3%) 3 (4,4%) классы • Контрольные классы 58 (86,6%) 7 (10,4%) 2 (3%) Первая срезовая работа включала, помимо сочинения, учебную задачу позволяющую проследить развитие деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям. Как и в ходе констатирующего эксперимента, уровень сформированное™ деятельностного компонента ценностаого отношения к культурным традициям определялся по степени сформированное™ учебных |