|
Результаты исследования сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию. Уровни сформированное™ 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Аддитивистекий уровень (высокий) 5 4,1 7 5,3 Структурнологический уровень (средний) 23 18,9 28 21,2 1 ; Редукционистский уровень(низкий) 94 77 97 73,4 На основании данных исследований были выделены «Монографические характеристики личности школьников», описывающие уровень сформированное™ ценностного отношения к культурному наследию родного края отдельных учащихся на данном этапе констатирующего эксперимента. (Приложение 9-) Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сформулировать следующие противоречия в практике формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию. Провозглашение ценности «культурное наследие» в совокупности ес компонентов, как одного из приоритетов современного образования и опосредованное™ отражения задачи по формированию у школьников ценностного отношения к культурному наследию в Государственном образовательном стандарте; отсутствие механизма формирования ценностного отношения к культурному наследию у школьников в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин (федеральных и гуманитарных) и дополнительного образования. Потенциальные возможности школьного гуманитарного образования и системы дополнительного образования для формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи. 112 |
ценностного отношения к культурным традициям. Это связано с системностью школьного образования, возможностью поэтапной реализации обозначенной задачи с учетом возрастных и психологических особенностей школьников. При этом наибольшее значение для формирования ценностного отношения к культурным традициям имеют гуманитарные дисциплины, так как специфика гуманитарного познания связана с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия. Кроме того, наиболее сензитивным периодом для формирования ценностного отношения к культурным традициям является < старший школьный возраст период активного формирования мировоззрения (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Э. Эриксон); присвоение тех или иных ценностей является одной из составляющих этого процесса. Однако анализ состояния школьной практики формирования у учащихся ценностного отношения к культурным традициям позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности. Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача формирования ценностного отношения к культурным традициям лишь опосредованно представлена в нормативных образовательных документах. Применяемые в массовой практике учебно-методические комплексы недостаточно сориентированы на формирование обозначенного личностного образования. Наиболее используемые в школе дидактические средства, прежде всего, направлены на стимулирование познавательной активности учащихся, активности личностного характера не уделяется должного внимания. Значительная часть старшеклассников продемонстрировала низкий уровень сформированности ценностного отношения к культурным традициям. Значимость и широта избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате констатирующего эксперимента. Это противоречия между: провозглашением ценности «культурные традиции» как одного из приоритетов современного образования и опосредованностью отражения задачи по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям в Государственном образовательном стандарте; отсутствием механизма формирования ценностного отношения у школьников в учебно методических комплексах гуманитарных дисциплин. потенциальными возможностями школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностного отношения к культурным традициям и недостаточной теоретической подготовленностью учителей к решению этой задачи. закономерностью возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализацией потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения. Проблемы, связанные с присвоением школьниками ценностей исследовались в педагогической науке (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, Е.Н. Шиянов). Культурные традиции рассматривались в контексте изучения их структуры, функций, значения для жизни и общества (Э.А. Баплер, В.А. Караковский, В.А. Кутырев, В.Д. Плахов, Я.Л. Харапинский и др). Очевидно, что процесс формирования ценностного отношения к культурным традициям не являлся предметом отдельного исследования. Проблема данного • диссертационного исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников ценностного отношения к культурным традициям определили выбор темы исследования «Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам». Объект исследования обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла. Предмет исследования формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам. В результате исследования степени сформированное™ у старшеклассников всех компонентов ценностного отношения к культурным традициям учащиеся были распределены на группы (Таблица 9). Таблица 9. Результаты исследования сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Уровни сформированности 10 кл (%) 11 кл (%) 1 . Высокий 2,2 3 Средний 7,8 9,2 Низкий 90 87,8 Анализ.результатов констатирующего эксперимента позволяет сформулировать * # следующие противоречия практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Провозглашение ценное™ «культурные традиции» как одного из приоритетов современного образования и опосредованное™ отражения задачи по формированию у школьников ценностного отаошения к культурным традициям в Государственном образовательном стандарте; отсутствие механизма формирования ценностного отношения у школьников в учебно методических комплексах гуманитарных дисциплин. Потенциальные возможности школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностного отаошения к культурным традициям и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи. Закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в ходе обучения. Наблюдается ориентация взаимодействия учителя и школьников на предъявление в готовом виде эталонов, образцов, готовых решений; отсутствие самостоятельности при оценке различных явлений действительности в том числе в отношении культурных традиций. |