|
ность?», «Значимо ли для людей историческое и культурное наследие?», «Как скажется на развитии социума отказ от межкультурной толерантности?». Опорными темами данного этапа являлись следующие: «Археологические источники. Их значение в изучении древних обществ», «Археология и краеведение. Археологические разведки», «Происхождение человека. Древнейшие ископаемые люди. Периодизация палеолита. Мустьерская стоянка в балке Сухая Мечетка», в рамках учебного курса «Основы археологии»; «Мир накануне возникновения древних цивилизаций», «Древние цивилизации», в курсе «Всеобщая история»; «Социальная организация рода и племени» в курсе «Обществознание». В рамках учебного раздела, к каждой из указанных в программе к авторскому курсу тем были разработаны аспектные задачи ценностного характера. В основном это задачи репродуктивного уровня сложности, ориентированные на содержание программного материала авторского учебного курса «Культурное наследие Волго-Донского края». Для решения обозначенной ценностной проблемы важным представлялось осмысление культурного наследия различных по социокультурным, политическим, экономическим условиям исторических эпох. В процессе работы над аспектными задачами ценностного характера старшеклассник должен был увидеть тесную взаимосвязь между аспектной взаимосвязью и человеком прошлого. Эмоциональная насыщенность изучения формальных взаимосвязей между историческими субъектами и проблемой заключается в раскрытии внутренних мотивов действий, трагизма происходивших событий, коллизий, связанных с судьбами выбранных исторических субъектов. Роль учителя в данных ситуациях заключается в предоставлении ученикам достаточного по качеству и количеству материала для переживания изучаемых событий. В то же время не должно «потеряться» объективное содержание проблемы, в решении которой заключается цель и смысл задачи. Значимость культурного наследия родного края раскрывалась через аспектные задачи ценностного характера, ориентированные на установление 119 |
данном этапе, были ориентированы на содержание программного материала учебных курсов «История России», «Всеобщая история», «Человек и общество». Опорными темами данного этапа являлись следующие: «Природные и культурные предпосылки развития российской цивилизации», «Единое древнерусское государство. 1Х-Х1 вв.», «Государственная раздробленность Древней Руси. ХИ-ХУ вв.», «Московское государство во второй половине ХУ-ХУ1 в. », «Смутное время и дальнейшее укрепление самодержавия в XVII в.» в курсе «История России»; «Мир накануне возникновения древних цивилизаций», «Древние цивилизации», «Византийская цивилизация», «Российская цивилизация в средние века» в курсе «Всеобщая история»; «Общество как динамическая система», «Деятельность в жизни человека и общества» в курсе «Человек и общество». Решение аспектных ценностно смысловых задач предполагало использование проблемного изложения, обобщающей беседы, сочинения-рассуждения и др. В рамках содержательного блока к каждой из указанных тем была разработана система аспектных ценностно смысловых задач, отражающих содержание аспектной ценностной проблемы применительно к конкретным социокультурным явлениям. Представляется целесообразным остановиться на характеристике' системы данных задач. Для решения обозначенной аспектной ценностной проблемы важным представлялось осмысление культурной преемственности различных по соцокультурным, политическим, экономическим условиям исторических эпох. В процессе работы над аспектными ценностно смысловыми задачами старшеклассник должен был увидеть тесную взаимосвязь между аспектной взаимосвязью и человеком прошлого. Эмоциональная насыщенность изучения формальных взаимосвязей между историческими субъектами и проблемой заключается в раскрытии внутренних мотивов действий, трагизма происходивших событий, коллизий, связанных с судьбами выбранных исторических субъектов. Роль учителя в данных ситуациях заключается в предоставлении ученикам достаточного по качеству и количеству материала для переживания изучаемых |