|
старшеклассники пришли к выводу, что казачество сыграло важнейшую роль в формировании современной культуры нашего региона. Семьи некоторых учащихся ведут свой род от донских казаков. Бабушки и дедушки этих старшеклассников родом из Михайловского, Суровикинского, Чернышковского, Калачевского района. Роль учителя при решении данных задач заключалась в том, чтобы помочь старшекласснику осмыслить события истории и современности, возможно, взглянуть на них с новой для школьника стороны. Очень важным представлялось «не навязать» ученику «правильную» позицию, а способствовать формированию собственного отношения. В заключение было проведено инте1ративное занятие по проблеме сохранения культурного наследия как основы развития современного общества. Интеграция осуществлялась в рамках авторского курса «Культурное наследие Волго-Донского края». На данном занятии учащимся было предложено ответить на ряд вопросов: что вы отнесете к культурному наследию? Объясните, почему его необходимо беречь, передавать последующим поколениям? Старшеклассникам необходимо было проанализировать значение культурного наследия в условиях современного мира, а также для себя лично вывести формулу отношения к культурному наследию, его месту в своей жизни. Таким образом, реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию связана со спецификой создаваемой проблемной личностно-значимой ситуации, предполагающей разрешение, па основе аспектных задач ценностного характера репродуктивного уровня сложности. Аспектные задачи ценностного характера репродуктивного уровня сложности, в рамках обозначенной проблемной личностно-значимой ситуации, направлены на поиск учащимися личностного смысла ценности «культурное наследие». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края определяется спецификой создаваемых проблемной личностно-значимой ситуации, предполагающей разрешена |
Роль учителя при решении данных задач заключалась в том, чтобы помочь старшекласснику осмыслить события истории и современности, возможно, взглянуть на них с новой для школьника стороны. Очень важным представлялось «не навязать» ученику «правильную» позицию, а способствовать формированию собственного отношения. В рамках интегративного блока был проведен заключительный интегративный урок по проблеме сохранения культурных традиций как основы 'развития современного общества. Интеграция осуществлялась в рамках учебных курсов («История России», «Всеобщая история», «Человек и общество».) В рамках данного урока учащимся было предложено ответить на ряд вопросов: что вы отнесете к культурным традициям? Объясните, почему их необходимо беречь, передавать последующим поколениям? Прокомментируйте слова К.Д. Ушинского. Актуальны ли они сегодня? Что Вы, как будущий родитель можете сделать чтобы ваши дети приобщались к культурным традициям? «Самое резкое, наиболее бросающееся в глаза отличие западного воспитания от нашего состоит в том, что человек западный, не только образованный, но даже полуобразованный, всегда всего более и всего ближе знаком со своим отечеством: с родным ему языком, литературой, историей, географией, статистикой, политическими отношениями, финансовым положением и т.д., а русский человек всего меньше знаком именно с тем, что всего ближе к нему, со своей родиной и со всем, что к ней относится». Ученикам необходимо было проанализировать значение культурных традиций в условиях современного мира, а также для себя лично вывести формулу отношения к культурным традициям, их месту в своей жизни. Таким образом, реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены поиск учащимися личностного Выводы второй главы В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям были сделаны следующие выводы. 1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям: недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование ценностного отношения к культурным традициям; отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования; недостаточная теоретическая подготовленность учителей-гуманитариев к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям. 2. Реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня к культурным традициям рассчитан на формирование у старшеклассников личностного образования на среднем уровне сформированное™; целью рефлексивно-прогностического этапа является достижения высокого уровня сформированости ценностного отношения к культурным традициям. Ведущими средствами формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям являются проблемные ценностно значимые педагогические ситуации, стимулирующие активность личности по присвоению ценности «культурные традиции». Проблемная ценностно значимая педагогическая ситуация является комплексным средством формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям; включает в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; систему аспектных ценностно смысловых задач, направленную на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; а также взаимодействие субъектов учебного процесса. Четвертой задачей исследования являлась разработка системы средств формирования ценностного отношения к культурным традициям у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. Реализация задач ориентационного * этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических |