|
сматриваемого личностного образования. Первая срезовам работа была проведена после изучения в курсе «Археология» разделов «Пещерное искусство. Изображения на стенах пещер», «Происхождение человека. Древнейшие ископаемые люди. Периодизация палеолита. Мустьерская стоянка Сухая Мсчетка», «Продвижение человека на север, освоение Волго-Донских районов». Выбор времени среза обусловлен тем, что закончился ориентационный этап опытно —экспериментальной работы, направленный на достижение репродуктивного уровня сформированности ценностного отношения к культурному наследию родного края. Для отслеживания развития у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края после ориентационного этапа применялись сочинение-размышление и аспектные задачи ценностного характера. Применение сочинения-размышления давало учащимся возможность продемонстрировать усвоенные знания о сущности ценности «культурное наследие родного края», проявить эмоции, обнаружить наличие (осознание) личностного смысла. Поэтому сочинения-размышления позволили отследить развитие у старшеклассников когнитивно-оценочного, эмоционально-смыслового и мотивационно-деятельностного компонентов ценностного отношения к культурному наследию родного края. Тема сочинения была сформулирована следующим образом: «Культурное наследие родного края: наше прошлое, настоящее и будущее». Ученикам был предложен план сочинения: 1. Каково значение культурного наследия для человечества? 2. Чем значимо культурное наследие для Вас? 3. Зависит ли развитие нашего региона от сохранности культурного наследия родного края? Как Вы полагаете, важны ли сегодня единство планетарной цивилизации, единство традиций и новаций, межкультурная толерантность для преодоления социально-политических проблем в регионе? Каких именно проблем?» Как и в ходе констатирующего эксперимента, уровень сформированное™ 138 |
XVII в.»; в курсе «Человек и общество» «Общество как динамичная система», «Деятельность в жизни человека и общества»; в курсе «Всеобщая история» «Мир накануне возникновения древних цивилизаций», «Цивилизации древности», «Византийская цивилизация», «Российская цивилизация в средние века». Выбор времени среза обусловлен тем, что закончился ориентационный этап опытно экспериментальной работы, направленный на достижение низкого уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям. Для отслеживания развития у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям после ориентационного этапа применялись сочинение-размышление и учебные задачи. Применение сочинения-размышления давало учащимся возможность продемонстрировать усвоенные знания о сущности ценности «культурные традиции», проявить эмоции, обнаружить наличие (осознание) личностного смысла. Поэтому сочинения-размышления позволили отследить развитие у старшеклассников когнитивного, эмоционально-оценочного и личностносмыслового компонентов ценностного отношения к культурным традициям. Тема сочинения была сформулирована следующим образом: «Культурная преемственность: наше прошлое, настоящее и будущие». Ученикам был предложен план сочинения: «1. Каково значение культурной преемственности для человечества? 2.Что привлекает в культурной преемственности Вас? Возможна ли культурная преемственность сегодня?; Какие проблемы помогает решать «историческая, культурная память» народа? 3. Преодолимы ли эти проблемы? Что Вас больше всего тревожит и радует по этому поводу?; 4. Как Вы полагаете, важны ли сегодня для преодоления этих проблем сохранение и передача культурных традиций основанных на ценности труда, семьи, добра и красоты?». Как и в ходе констатирующего эксперимента, уровень сформированности когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям определялся по полноте и системности знаний старшеклассников о ценности «культурные традиции». Характеризуя полноту знаний старшеклассников о ценности «культурные |