Проверяемый текст
Логачева, Татьяна Николаевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам (Диссертация 2004)
[стр. 140]

группе 47,5% и в контрольной 32,4%), возможность существования межнациональных семей (соответственно —75,9% и 45,2%), осваивать новый опыт на основе уже имеющегося (соответственно 60,5% и 42,4%).
Решение этих проблем старшеклассники видели в «сохранении накопленного опыта...» (44,8% и 31,9%), «обращению к специфике национального развития...» (56% и 32,5%), «понимание единства развития и взаимовлияния современных цивилизаций...» (24,3% и 23,3%).
Глубоко обозначенные понятия почти нигде (91% и
76%) не раскрывались.
Анализ сочинений показал, что учащиеся видят определенную связь между понятиями «ценности»,
«межкультурная толерантность», «единство традиций и новаций»; между компонентами культурного наследия родного края и понятием «трансляция ценностей» (отдельные компоненты указывались в числе условий преодоления проблем, которые помогает решать культурное наследие родного края).
В экспериментальных классах на это указали 41% старшеклассников, в контрольных -38,9% ).

Таблица 11.
Распределение старшеклассников по уровням сформированности
когнитивно-оценочного компонента ценностного отношения к культурному наследию родного края после ориентационного этапа эксперимента.
Участники эксперимента
(группа) Уровни сформированности ценностного отношения к культурному наследию родного края Редукционистский (низкий) Структур!ю-логический (средний) Аддитивистский (высокий) Экспериментальная 102 (85%) 12(10%) 6 (5%) Контрольная 106 (88%) 10 (8%) 5 (4%) На основе анализа сочинений выявлялся также характер эмоциональносмыслового отношения старшеклассников к ценности «культурное наследие родного края».
Проведенный анализ работ показал следующее: Общее недифференцированное отношение к ценности культурное наследие родного края характерно для 81% учащихся экспериментальной и 84% контрольной групп (редукциони140
[стр. 137]

возможность сохранения и трансляции идеалов (26,9% и 24,7%).
Преодоление этих проблем старшеклассники видели в «сохранении накопленного опыта» (53,8% и 51,9%), «передаче опыта другим поколениям» (41% и 32,5%), «бережном отношении к культурному опыту предшествующих поколений» (38,7% и 24,7%), «стремлении к пониманию и сохранению наследия других культур» (24,3% и 23,3%).
Глубоко обозначенные понятия почти нигде (91% и
92,2%) не раскрывались.
Анализ сочинений показал, что учащиеся видят определенную связь между понятиями «ценности»,
«общечеловеческие ценности», «культурная преемственность»; между компонентами культурных традиций и понятием «преемственность» (отдельные компоненты указывались в числе условий преодоления проблем, которые помогает решать культурная преемственность).
В экспериментальных классах на это указали 41% старшеклассников, в контрольных 38,9%).

Отдельные связи прослеживались между компонентами культурных традиций преемственностью, передачей идеалов, идей ценности труда, семьи, добра и красоты, передачей опыта, (учащимися они были включены в число условий, необходимых для культурной преемственности).
В экспериментальных классах это отметили 24,4% старшеклассников, в контрольных 22,1%.
Таблица 11.
Распределение старшеклассников по уровням сформированности
когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям после ориентационного этапа эксперимента.
Участники эксперимента
Уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 56 (85,3%) 7 (10,3%) 3 (4,4%) V Контрольные классы 56 (86,6%) 7 (10,3%) 2 (3,1%) На основе анализа сочинений выявлялся также характер эмоционально оценочного отношения старшеклассников к ценности «культурные традиции».

[Back]