Таблица 12. Распределение старшеклассников по уровням сформированности эмоционально-смыслового компонента ценностного отношения к культурному наследию родного края после ориентационного этапа эксперимента. Участники эксперимента (группа) Уровни сформированности ценностного отношения к культурному наследию родного края Редукционистский (низкий) Структурно-логический (средний) Аддитивистский (высокий) Экспериментальная 98(81%) 13(11%) 9 (8%) Контрольная 102 (84%) 12(10%) 7 (5,7%) Первая срезовая работа включала, помимо сочинения, учебную задачу, позволяющую проследить развитие мотивационно-деятельностного компонента ценностного отношения к культурному наследию родного края. Как и в ходе констатирующего эксперимента, уровень сформированности мотивационнодеятельностного компонента ценностного отношения к культурному наследию родного края определялся по степени сформированности учебных умений и полноте реализации деятельностных аспектов отношения. Содержание дайной задачи было следующее: «Стоянку обнаружили в 1951 году в зоне строительства Волжской ГЭС. Ее раскопал ленинградский археолог С.Н. Замятнин, экспедиция которого исследовала 650 м2 культурного слоя. «Стоянка расположена в балке Сухая Мечетка, в двух километрах от впадения ее в Волгу, между поселками Спартановка и Рынок... Эта стоянка — древнейшее на Восточно-Европейской равнине поселение первобытного человека... На стоянке ... кроме каменных орудий, отщепов, ядрищ, осколков и костных останков животных, были отмечены мелкие кусочки угля и следы золы, обычно единичными пятнами, а в пяти случаях образовавшие заметные скопления остатки костров. Встречено также несколько мелких кусочков охры, намеренно принесенных на стоянку древним человеком. 142 |
1-2 объектам — это ситуативная, эмоциональная оценка при восприятии информации о культурных традициях как ценности. Высокий уровень предполагает устойчивое эмоционально-оценочное отношение к культурным традициям как ценности. Распределение старшеклассников по уровням сформированности эмоциональнооценочного компонента представлено в таблице 6. Таблица 6. Результаты исследования эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к культурным традициям. 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 4 3,2 4 3,4 Средний 11 8,8 12 10,2 Низкий 110 88 101 86,4 Отнесенность большей части школьников к низкому уровню сформированности эмоционально-оценочного компонента связываем со спецификой сформированности когнитивного компонента. С целью определения уровневых характеристик старшеклассников по параметрам сформированности личностно-смыслового компонента ценностного отношения к культурным традициям, выявления наличия и осознания старшеклассниками личностного смысла ценности «культурные традиции» нами еще раз анализировалось мини-сочинение на тему «Культурные традиции для меня и общества» (теперь, с точки зрения осознанности-неосознанности личностного смысла ценности «культурные традиции»). При этом следует отметить, что исследование сформированности данного компонента было сопряжено с некоторыми трудностями, так как область ценностей и смыслов область «повышенной» сложности изучения, где не всегда можно полноценно использовать статистические методы. В данном исследовании, исходя из психологической основы формирования 109 Таблица 12. Распределение старшеклассников по уровням сформированности эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к культурным традициям после ориентационного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 55 (80,8%) 8(11,8%) 5 (7,4%) Контрольные классы 56 (83,6%) 8(11,9%) 3(4,7%) Развитие личностно-смыслового компонента ценностного отношения к культурным традициям после ориентационного этапа эксперимента исследовалось нами на основе анализа выше обозначенного сочинения. 85,3% учащихся экспериментальных и 86,6% контрольных классов были отнесены нами к низкому уровню сформированности личностно-смыслового компонента. Отвечая на вопросы сочинения, школьники этой группы, как правило, отмечали значимость в современном мире культурной преемственности, передачи опыта, ценности труда, семьи, добра и красоты, однако не могли последовательно, полно объяснить свое мнение. Большинство выбранных суждений отражали наличие личностного смысла ценности «культурные традиции». Примеры ответов этой группы учащихся: «Да культурная преемственность необходима в современном мире, так как она помогает передать накопленный опыт каждому человеку», «Общаясь, друг с другом люди передают накопленный ими опыт и это важно сегодня, потому что это помогает человеку в жизни». 10,3% школьников экспериментальных классов и 10,4% контрольных были отнесены нами к среднему уровню сформированности личностного компонента. Так же как и в предыдущем уровне, большинство выбранных суждений учащихся отражали наличие личностного смысла ценности «культурные традиции». Однако ответы к вопросам сочинения характеризовались в отличие от предыдущего уровня, обоснованностью мнения: «Да люди стремятся сохранять и передавать свои знания, опыт, идеи, мысли, создавать на их основе новое, потому что это основа существования человечества, любого из нас». Высокий уровень сформированное™ личностно-смыслового компонента, предполагающий осознание всех аспектов ценности культурные традиции был выявлен у 4,4% школьников экспериментальных классов и 3% контрольных. Почти все выбранные учащимися этой группы суждения характеризовали наличие личностного смысла ценности «культурные традиции». Осознанностью различных аспектов ценности «культурные традиции» отличались ответы на вопросы сочинения, например: «Очень важно для сохранения культурной преемственности, развития цивилизации, каждого отдельного человека каждому из нас, и мне в том числе, передавать от поколения к поколению, от отца к сыну те идеалы, взгляды, идеи, которые получили мы. В моей семье родители прививают нам уважительное отношение к труду, к людям, которые добиваются успехов своим трудом. Они сами много трудятся, ценят труд других людей. Эти качества передали им их родители, мои бабушки и дедушки. Я постараюсь передать эти качества своим детям». Таблица 13. Распределение старшеклассников по уровням сформированное™ личностно-смыслового компонента ценностного отношения к культурным традициям после ориентационного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные 58 (85,3%) 7 (10,3%) 3 (4,4%) классы • Контрольные классы 58 (86,6%) 7 (10,4%) 2 (3%) Первая срезовая работа включала, помимо сочинения, учебную задачу позволяющую проследить развитие деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям. Как и в ходе констатирующего эксперимента, уровень сформированное™ деятельностного компонента ценностаого отношения к культурным традициям определялся по степени сформированное™ учебных |