|
Реализация задач первого этапа опытно-экспериментальной работы ориентировочного связан со спецификой создаваемых ценностных проблем, предполагающих решение аспектной задачи ценностного характера репродуктивного уровня. Аспектные задачи ценностного характера, в рамках обозначенной проблемной личностно-значимой ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных на актуализацию имеющихся ценностных отношений учащихся и на поиск учащимися личностного смысла ценности «культурное наследие родного края». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края определяется спецификой ценностных проблем, предполагающих решение аспектных задач ценностного характера частично-поискового уровня. Аспектные задачи ценностного характера, в рамках обозначенной проблемной личностнозначимой ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных на осознание учащимся личностного смысла ценности «культурное наследие родного края». Реализация задач рефлексивно-прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых ценностных проблем, предполагающих решение аспектных задач ценностного характера креативного уровня. Аспектные задачи ценностного характера, в рамках обозначенной проблемной личностно-значимой ситуации, представлены системой вопросов и заданий, ориентированных на интеграцию личностного смысла ценности «культурное наследие родного края» в систему отношений старшеклассника с миром и планирование своей деятельности с учетом ценностного отношения к культурному наследию родного края. Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении аддитивистского (высокого) 11,6% (4,4% на начало ОЭР), структурнологического (среднего) 23,4% (11,8%), редукционисткого (низкого) 65% (83,8%) уровней сформированное™ ценностного отношения к культурному наследию родного края учащимися экспериментальной группы являются свиде161 |
смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно —смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи второго типа, в рамках обозначенной ситуации направлены на осознание учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач рефлексивно прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач третьего типа аспектной ценностной проблемы третьего уровня сложности. Аспектные ценностно — смысловые задачи третьего типа, в рамках обозначенной ситуации ориентированны на интеграцию личностного смысла ценности «культурные традиции» в систему отношений старшеклассника с миром. Выводы второй главы В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям были сделаны следующие выводы. 1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям: недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование ценностного отношения к культурным традициям; отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования; недостаточная теоретическая подготовленность учителей-гуманитариев к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям. 2. Реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня к культурным традициям рассчитан на формирование у старшеклассников личностного образования на среднем уровне сформированное™; целью рефлексивно-прогностического этапа является достижения высокого уровня сформированости ценностного отношения к культурным традициям. Ведущими средствами формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям являются проблемные ценностно значимые педагогические ситуации, стимулирующие активность личности по присвоению ценности «культурные традиции». Проблемная ценностно значимая педагогическая ситуация является комплексным средством формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям; включает в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; систему аспектных ценностно смысловых задач, направленную на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; а также взаимодействие субъектов учебного процесса. Четвертой задачей исследования являлась разработка системы средств формирования ценностного отношения к культурным традициям у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. Реализация задач ориентационного * этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических |