Проверяемый текст
Логачева, Татьяна Николаевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам (Диссертация 2004)
[стр. 164]

Выбор критериальных оснований ценностного отношения к культурному наследию родного края определен компонентным составом.
В качестве показателей проявления когнитивно-оценочного компонента выступает полнота знаний о культурном наследии как ценности, системность знаний о культурном наследии как ценности, характер оценочного отношения к культурному наследию как ценности; эмоционально-смыслового форма эмоционального отношения, степень осознанности личностной значимости в приобщении к ценности культурного наследия, степень осознанности социальной значимости ценности культурное наследие; мотивационнодеятельностного — наличие смыслообразующих мотивов позволяющих включаться в поисковую деятельность, полнота реализации деятельностных аспектов ценностного отношения к культурному наследию.
Второй задачей являлось обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования..
Решение задачи предполагало разработку модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию.
Элементы данного процесса описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «дидактические средства», результат».
Эта модель разработана на основе психологических процессов, выделенных Д.А.
Леонтьевым: смыслообразование, смыслоосознание, смыслостроительство.
Они являлись основой определения последовательности этапов конструируемого процесса.
На основе данных психологических процессов были определены следующие этапы: ориентационный, эвристический, рефлексивно-прогностический.
В ходе этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления: редукционистский, структурно-логический, аддитивистский.
Основой для выделения этих уровней послужило методологическое положение о движении системы, которая в своём развитии проходит ряд этапов от зарождения отдельных этапов, их группировки, через объединение всех элементов к целостности, когда активизируются си164
[стр. 10]

эвристического, рефлексивно-прогностического этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления.
Логика процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства.
4.
Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям эффективен при организации проблемных ценностнозначимых педагогических ситуаций, являющихся комплексным средством воздействия на личность.
Они включают в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; аспектные ценностно смысловые задачи, направленные на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; взаимодействие субъектов учебного процесса.
База исследования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 10-11х классов МОУ СОШ № 31, 49 г.
Волгограда, а так же группах 1-2 курсов (на базе 9 классов) Волгоградского колледжа бизнеса.
Исследование выполнялось в несколько этапов: Первый этап (1999-2002год) поисково-теоретический.
На данном этапе изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент; Второй этап (2002-2003год) опытно-экспериментальный.
Целью данного этапа было конструирование процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента.
Третий этап (2003-2004год) описательно-итоговый.
На этом этапе осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.


[стр.,158]

культурным традициям выступают полнота и системность знаний о ценности «культурные традиции».
Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцонально-оценочного отношения к ценности «культурные традиции» и форма эмоционаьно-оценочного отношения.
Критериями проявления личностно-смыслового компонента выступает степень осознанности личностной значимости ценности «культурные традиции».
Критериями проявления деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям являются полнота реализации деятельностных аспектов отношения и степень сформированное™ учебных умений.
Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов.
В результате исследования были выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям.
Третьей задачей исследования являлось конструирование модели процесса формирования у старшеклассников ценностаого отношения к культурным традициям.
Элементы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат».
Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям выступили выделенные Д.А.
Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства.
Процесс включает три этапа.
Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированное™ исследуемого личностного образования.
Ориентационный этап предполагает формирование у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям на низком уровне сформированности рассматриваемого личностного образования; эвристический этап процесса формирования ценностного отношения

[Back]