Выбор критериальных оснований ценностного отношения к культурному наследию родного края определен компонентным составом. В качестве показателей проявления когнитивно-оценочного компонента выступает полнота знаний о культурном наследии как ценности, системность знаний о культурном наследии как ценности, характер оценочного отношения к культурному наследию как ценности; эмоционально-смыслового форма эмоционального отношения, степень осознанности личностной значимости в приобщении к ценности культурного наследия, степень осознанности социальной значимости ценности культурное наследие; мотивационнодеятельностного — наличие смыслообразующих мотивов позволяющих включаться в поисковую деятельность, полнота реализации деятельностных аспектов ценностного отношения к культурному наследию. Второй задачей являлось обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования.. Решение задачи предполагало разработку модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию. Элементы данного процесса описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «дидактические средства», результат». Эта модель разработана на основе психологических процессов, выделенных Д.А. Леонтьевым: смыслообразование, смыслоосознание, смыслостроительство. Они являлись основой определения последовательности этапов конструируемого процесса. На основе данных психологических процессов были определены следующие этапы: ориентационный, эвристический, рефлексивно-прогностический. В ходе этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления: редукционистский, структурно-логический, аддитивистский. Основой для выделения этих уровней послужило методологическое положение о движении системы, которая в своём развитии проходит ряд этапов от зарождения отдельных этапов, их группировки, через объединение всех элементов к целостности, когда активизируются си164 |
эвристического, рефлексивно-прогностического этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Логика процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства. 4. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям эффективен при организации проблемных ценностнозначимых педагогических ситуаций, являющихся комплексным средством воздействия на личность. Они включают в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; аспектные ценностно смысловые задачи, направленные на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; взаимодействие субъектов учебного процесса. База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 10-11х классов МОУ СОШ № 31, 49 г. Волгограда, а так же группах 1-2 курсов (на базе 9 классов) Волгоградского колледжа бизнеса. Исследование выполнялось в несколько этапов: Первый этап (1999-2002год) поисково-теоретический. На данном этапе изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент; Второй этап (2002-2003год) опытно-экспериментальный. Целью данного этапа было конструирование процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента. Третий этап (2003-2004год) описательно-итоговый. На этом этапе осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации. культурным традициям выступают полнота и системность знаний о ценности «культурные традиции». Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцонально-оценочного отношения к ценности «культурные традиции» и форма эмоционаьно-оценочного отношения. Критериями проявления личностно-смыслового компонента выступает степень осознанности личностной значимости ценности «культурные традиции». Критериями проявления деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям являются полнота реализации деятельностных аспектов отношения и степень сформированное™ учебных умений. Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. В результате исследования были выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям. Третьей задачей исследования являлось конструирование модели процесса формирования у старшеклассников ценностаого отношения к культурным традициям. Элементы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат». Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям выступили выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства. Процесс включает три этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированное™ исследуемого личностного образования. Ориентационный этап предполагает формирование у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям на низком уровне сформированности рассматриваемого личностного образования; эвристический этап процесса формирования ценностного отношения |