активно участвовать в совместной деятельности, получать и воспроизводить информацию; развивает положительные чувства и симпатии учащихся. В процессе формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию главным является компонент заинтересованности и мотивации детей, который вызывает положительные эмоции в совместной деятельности, что в свою очередь содействует ломке привычных взглядов и сложившихся стереотипов в оценке культурного наследия как историкокультурного феномена. На данном этапе необходимо указать учащимся на историческую и культурную ценность изучаемого материала. От сформированности мотивационно-деятельностного компонента зависит успешность последующей деятельности, которая может в будущем стать профессиональной. В содержание мотивационно-деятельностного компонента входит: осознание соответствующих фактов, событий, явлений окружающей действительности с позиции оценки того, что культурное наследие является ценностью. В данной связи в основе выбора и обоснования собственной модели действия старшеклассника будет рефлексия, предполагающая отношение к собственному действию, его мысленный анализ и при необходимости соответствующая коррекция через поиск новых способов выхода из сложившейся ситуации; построение временной перспективы собственной жизнедеятельности с учетом ценностного отношения к культурному наследию. Данная цепь действий базируется на сформированных у старшеклассников смысла ценности «культурное наследие», которая базируется на учебных умениях. Умения это «способность выполнять действия, показатель сформированное™ активности» [168: 427]. "Гаковыми являются следующие умения: • Умение находить признаки ценности «культурного наследия» в учебном материале; • Умение обосновывать собственное отношение к ценности «культурное наследие»; • Умениепланировать деятельность с учетом присвоения ценности «культурное наследие». |
ему активная деятельность субъекта данного отношения. Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действияВажный момент действия его осознанность, так как осознанное действие-способно подчинять действие неосознанное. В содержание деятельностного компонента входит: оценка соответствующих фактов, событий, явлений окружающей действительности с позиции того, что культурные традиции являются ценностью, на этой основе выбор и обоснование собственной модели действия; рефлексия, предполагающая отношение к собственному действию, его мысленный анализ и при необходимости соответствующая коррекция через поиск новых способов решения 'ситуации; построение временной перспективы собственной жизнедеятельности с учетом ценностного отношения к культурным традициям. Выше обозначенная деятельность тесно связана, базируется на сформированных у школьников в ходе реализации активности по присвоению ценности «культурные традиции» учебных умениях. Умения —это «способность выполнять действия, показатель сформированное™ активности» [139]. Гаковыми являются следующие: умение находить признаки ценное™ «культурные традиции» в учебном материале; умение обосновывать собственное отношение к ценности «культурные традиции»; умение прогнозировать деятельность, связанную с проявлением ценности «культурные традиции». Данные умения выступают на разных уровнях (Таблица 1). |