|
Выделенные показатели служат исходным моментом для определения уровней развития у старшеклассников данного личностного образования. Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурному наследию находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. В результате исследования были выявлены уровни сформированности ценностного отношения к культурному наследию: редукционистский уровень; структурно-логический уровень, адитивистский уровень. Редукционистский уровень сформированности ценностного отношения к культурному наследию характеризуется знанием структурообразующих идей культурного наследия как ценности, связей между ними; общий эмоциональный фон, неосознанность личностного смысла культурного наследия как ценности; учебные умения информативного уровня сформированности; реализация отдельных аспектов отношения в деятельности (как правило, неосознанная). Структурно-логический уровень сформированности исследуемого личностного образования характеризуется знанием большинства характеристик структурообразующих элементов (идей) культурного наследия как ценности, связей между ними; ситуативная оценка; осознание культурного наследия как ценности; учебные умения интроспективного и мировоззренческого уровней сформированности; сознательная реализация деятельностных аспектов отношения. Адитивистский уровень характеризуется полнотой и системностью знаний о культурном наследии как ценности; устойчивым эмоционально оценочным отношением, осознанностью всех идей культурного наследия как ценности; учебные умения мировоззренческого уровня сформированности, сознательная регуляция всех деятельностных аспектов отношения. Таким образом, ценностное отношение к культурному наследию, определяется как инте)ративное личностное образование, включающее знание о ценности, о конструктивных идеях культурного наследия; знание о роли культурного наследия в обществе; осознание его как личностной ценности, как социальной значимости ценности. С учетом выше перечисленных характеристик 51 |
Для создания целостного представления об эффективности образовательного процесса необходима разработка критериев по каждому из компонентов, поскольку именно они обеспечивают реализацию функций обучения и непосредственно ведут к достижению поставленной цели. * Рассматривая структуру ценностного отношения к культурным традициям как единства ее компонентов, ее сформированность оценивается нами по следующим критериям (Таблица 2): Таблица 2. Компоненты ценностного отношения к культурным традициям и критерии их сформированности. Компоненты Критерии Когнитивный Полнота знаний о культурных традициях как ценности. Системность знаний о культурных традициях как ценности. Эмоциональнооценочный Характер объектов эмоционально-оценочного отношения к культурным традициям как ценности. Форма эмоционально-оценочных отношений. Личностносмысловой Степень осознанности личностной значимости культурньГх традиций как ценности. Деятельностный Степень сформированности учебных умений. Полнота реализации деятельностных аспектов ценностного отношения к культурным традициям. Выделенные показатели служат исходным моментом для определения уровней развития у старшеклассников данного личностного образования. Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. В результате*исследования были выявлены низкий, средний, высокий * уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям. Низкий уровень сформированности ценностного отношения к культурным традициям характеризуется знанием отдельных признаков культурных традиций как ценности, связей между ними; общий эмоциональный фон, неосознанность личностного смысла культурных традиций как ценности; учебные умения низкого уровня сформированности; реализация отдельных аспектов отношения в деятельности (как правило, неосознанная). Средний уровень сформированности исследуемого личностного образования характеризуется знанием большинства признаков культурных традиций как ценности, связей между ними; ситуативная оценка; осознание культурных традиций как ценности; учебные умения среднего и высокого уровня сформированности; сознательная реализация деятельностных аспектов отношения. Высокий уровень характеризуется полнотой и системностью знаний о культурных традициях как ценности; устойчивое эмоционально оценочное отношение, осознанность всех аспектов культурных традиций как ценности; учебные умения высокого уровня сформированности, сознательная регуляция всех деятельностных аспектов отношения. Таким образом, ценностное отношение к культурным традициям характеризуется связью личности с ценностью «культурные традиции», которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, становится его личностной ценностью, рассматривается им как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества, принимается в качестве таковой и проявляется в соответствующей деятельности. В структуре личности ценностное отношение к культурным традициям выполняет следующие функции: информационную функцию, реализующуюся в фиксации информации о ценности «культурные традиции»; функцию эмоционального подкрепления, отражающую эмоциональное восприятие знаний о ценности «культурные традиции»; познавательно-смысловую функцию, определяющую поиск, осознание и принятие личностного смысла ценности «культурные традиции»; регулятивно-нормативную функцию, реализующуюся в соотношении субъектом собственного действия с личностным смыслом ценности «культурные традиции». В структуре ценностного отношения к культурным традициям были выделены образование старшеклассника на разных уровнях проявления. Специфика уровневых характеристик, ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных А. компонентов. В результате исследования были выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям. 3. На основе психологических процессов (смыслообразование, смыслоосознание, смыслостроительство), определивших последовательность этапов конструируемого процесса, выявленных уровней проявления ценностного отношения к культурным традициям, определивших число этапов моделируемого процесса, а также особенностей ценностного потенциала гуманитарных дисциплин, нами была определена следующая этапность процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям: ориентационный, эвристический, рефлексивно-прогностический этапы. Каждый из этапов процесса предполагает достижение определенного уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям. Ориентационный этап ориентирован на формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям на низком уровне сформированности. Эвристический этап на достижение учащимися "среднего уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям. Рефлексивно-прогностический этап ориентирован на достижение высокого уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям. На каждом из этапов приоритетным педагогическим средством формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям выступают проблемные ценностно значимые педагогические ситуации. Формой реализации проблемной ценностно —значимой педагогической ситуации является система дидактических средств состоящая из аспектных ценностных проблем" первого, второго и третьего уровня сложности, аспектных ценностно смысловых задач трех типов, а также взаимодействие субъектов учебного процесса. |