|
(А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); на идеи личностного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); на идеях культурологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская); на идеях ценностного подхода в образовании (А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева). В основу модели формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию так же была положена специфика уровневых характеристик формируемого личностного образования, определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик (С.Л. Рубинштейн) и особенности психологической основы, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроигельства (Д.А. Леонтьев). Целостный характер любого системного образования, в том числе и исследуемого процесса, обусловливает связь между его элементами и его органи• зованность, упорядоченность. Это понимание целостности отражено в работах Л.И. Анциферовой, которая важнейшими характеристиками каждой системы считает ее структуру, как совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе [10]. Определение целостности по B.C. Ильину выражается как единство объекта, характеризующееся, прежде всего функциональным единством, т.е. системой в целом, каждым образующим ее педагогическим процессом, каждой стадией, этапом, единицей движения процесса и системы, которые должны • стимулировать активное состояние личности [91]. Под целостностью исследуемого педагогического процесса на основании выше сказанного нами понимается функциональное единство элементов системы обучения при переходе от одного этапа к последующему в строгом соответствии с компонентами данной системы. Деятельностный подход к построению модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края необходимо рассматривать с позиции установленных в отечественной 57 |
СОДЕРЖАНИЕ Введение................................................................................................................ 3 Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям..................................... 12 1.1. Традиции как культурно-исторический феномен......................................... 12 1.2. Сущностные характеристики ценностного отношения к культурным традициям...................................................................................................... 30 1.3 Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям............................................. 62 Выводы первой главы........................................................................................ 90 Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям 92 2.1 Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям 92 2.2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.................................... 114 2.3. Динамика формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям....................................................................................... 133 Выводы второй главы......................................................................................... 155 Заключение........................................................................................................... 157 Литература........................................................................................................... 161 Приложения.................. ;.................................................................................... 176 эвристического, рефлексивно-прогностического этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Логика процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства. 4. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям эффективен при организации проблемных ценностнозначимых педагогических ситуаций, являющихся комплексным средством воздействия на личность. Они включают в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; аспектные ценностно смысловые задачи, направленные на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; взаимодействие субъектов учебного процесса. База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 10-11х классов МОУ СОШ № 31, 49 г. Волгограда, а так же группах 1-2 курсов (на базе 9 классов) Волгоградского колледжа бизнеса. Исследование выполнялось в несколько этапов: Первый этап (1999-2002год) поисково-теоретический. На данном этапе изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент; Второй этап (2002-2003год) опытно-экспериментальный. Целью данного этапа было конструирование процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента. Третий этап (2003-2004год) описательно-итоговый. На этом этапе осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации. 1.3 Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Важнейшей задачей данного исследования являлось построение модели педагогического процесса, направленного на формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Модель есть изображение, схема, описание какого-либо объекта или их системы [194, т.2, с.481], отображающие в более. простом, уменьшенном виде структуру свойства, взаимосвязей, взаимоотношений между элементами исследуемого объекта и облегчающие получение информации об интересующем нас объекте [76, с.360361]. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям необходимо понимать как процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого образуется, осознается и принимается личностный смысл ценности «культурные традиции». Основаниями для конструирования модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям выступили: теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева); а также специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям, определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик (С.Л. Рубинштейн) и особенности психологическойосновы, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства (Д.А. Леонтьев). Целостность педагогического процесса проявляется в организации строго определенной последовательности его этапов: ЦЕЛЬ СРЕДСТВО РЕЗУЛЬТАТ. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые средства в определенную систему. Степень реализации потенциала |