|
стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям культурного наследия. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию разрабатывался на основании содержания культурологического подхода к организации педагогического процесса. Исходной позицией в разработке указанной концепции является человек культуры это свободная и гуманная личность способная к самоопределению в современных жизненных реалиях. Так к базовым воспитательным процессам, способствующим становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры, Е.В. Бондаревская относит: жизнетворчество, социализацию, культурную идентификацию, духовно-нравственное развитие, индивидуализацию. К основным условиям, обеспечивающим движение воспитательного процесса по пути осуществления цели становление личностного образа человека культуры Е.В. Бондаревская выделяет следующие принципы: природосообразность, культуросообразность, индивидуально-личностный подход, ценностносмысловой подхода, сотрудничество. Таким образом, центральным ориентиром в построении как концепции «Воспитание ребенка как человека культуры», так и ценностного отношения, пронизывающее все сферы жизнедея тельности общества, проявляющихся на различных институциональных уровнях и выстраивающихся в соответствии с социальными условиями жизни явился образ культуры XXI века. Организация учебного материала для конструируемого процесса осуществлялась на основе ценностного подхода к образованию, ориентированного на присвоение школьниками гуманистических ценностей (Л.П. Разбегаева). Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала гуманитарных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию. Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного 60 |
каждого средства определяется соответствием поставленным целям содержания педагогического процесса. Целостность процесса обучения означает, высокий уровень его эффективности в формировании не только отдельных качеств личности, но и всей структуры личности в целом. В основе теории деятельностного подхода заложены идеи о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, одним из важнейших элементов которого является опыт присвоения ценностей; основы концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), характеризующие процесс получения знаний в результате выполнения учащимися системы действий. Двусторонний характер педагогического процесса определяет значимость личностно ориентированного подхода при конструировании модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Данный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности. Основными характеристиками этого подхода являются саморазвитие, личностно-смысловая сфера, рефлексия как формы самопроявления личности. В основе концепции личностно ориентированного образования находится методологический принцип единства планов воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Такое образование направлено на формирование различных форм личностного опыта. Организация учебного материала для конструируемого процесса осуществлялась на основе ценностного подхода к образованию, ориентированного на присвоение школьниками гуманистических ценностей (Л.П. Разбегаева). Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала гуманитарных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Психологической основой для моделирования процесса формирования у исследование характера реализации в педагогическом процессе возможностей гуманитарных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. В рамках решения данной задачи было проведено анкетирование учителей истории и обществознания (Приложение 1.); беседы, посещение уроков, посвященных изучению проблем, связанных с отдельными аспектами ценности «культурные традиции», а также проблемам общеисторического и обществоведческого характера. В общей сложности в эксперименте принимало участие 43 учителя, было проанализировано 55 уроков, из них на 32-х изучались проблемы, отражающие ценностные аспекты культурных традиций. Анкетирование и беседа решали следующие задачи: выявление понимания учителями целей современного гуманитарного образования, а также содержания ценности «культурные традиции» и ее места среди иных ценностных приоритетов педагогической деятельности; выяснение отношения учителей к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям; выявление дидактических средств, наиболее часто используемых для целенаправленного развития обозначенного личностного образования. Посещение уроков проводилось для уточнения методической работы учителей, особенно относительно организации педагогического процесса, характера учебной деятельности старшеклассников. В ходе анкетирования и бесед было выявлено, что 45% учителей связывают цели современного гуманитарного образования с ценностными аспектами бытия, формированием нравственных качеств личности; 15% учителей рассматривают цели современного образования узкокогнитивно. Важным моментом явилось выяснение понимания учителями понятия "культурные традиции". 72% учителей связали их с понятиями "обычаи", "быт", "народное творчество”; 14% с понятиями "обычаи", "идеалы", "передача этических норм"; еще 9% в той или иной форме указали на различные аспекты трансляции культурных традиций; 5% учителей не дали ответа на этот вопрос. Большая часть учителей указали на необходимость формирования у школьников культурным традициям выступают полнота и системность знаний о ценности «культурные традиции». Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцонально-оценочного отношения к ценности «культурные традиции» и форма эмоционаьно-оценочного отношения. Критериями проявления личностно-смыслового компонента выступает степень осознанности личностной значимости ценности «культурные традиции». Критериями проявления деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям являются полнота реализации деятельностных аспектов отношения и степень сформированное™ учебных умений. Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. В результате исследования были выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям. Третьей задачей исследования являлось конструирование модели процесса формирования у старшеклассников ценностаого отношения к культурным традициям. Элементы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат». Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям выступили выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства. Процесс включает три этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированное™ исследуемого личностного образования. Ориентационный этап предполагает формирование у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям на низком уровне сформированности рассматриваемого личностного образования; эвристический этап процесса формирования ценностного отношения |