|
культурному наследию является проблемная личностно-значимая ситуация, обладающая следующими признаками: осознанное субъектом затруднение, пути, преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий; отношение субъекта к возникшей преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности. В педагогической науке под ситуацией понимается часть учебновоспитательного процесса или системы процессов, стимулирующих разностороннюю деятельность учащихся, адекватную в определенном отношении разносторонней деятельности взрослых (B.C. Ильин). Ситуация понимается как единица педагогического процесса, в котором в единстве взаимосвязей проявляется деятельность учителя, деятельность ученика, определенная сфера социокультурной действительности и специально создаваемые дидактические средства. В качестве единицы, которая сохраняет свойства всего педагогического процесса, педагогическая ситуация рассматривается такими исследователями как Б.П. Битинас, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, Б.Т. Лихачевым, И.А. Редковец, В.В. Сериковым. Б.Т. Лихачев считает, что эффективность педагогического процесса обусловлена теоретическим созданием «воспитателем педагогических ситуаций, из системы которых и образуется педагогический процесс. Педагогическая ситуация возникает' только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с окружающим миром. Они приводят к предусмотренным педагогом изменениям в личности растущего человека» [123: 108]. И.А. Редковец полагает, что «педагогическая ситуация соотносима в большей степени с методической подструктурой урока, которая все время связана с дидактической структурой и логико-психологической подструктурой... Педагогическая ситуация представляет собой «шаги» достижения общей цели урока» [174: 69]. В.В. Сериков обосновал личностно ориентированную педагогическую 67 |
традиций в принципе (“ось объекта”). Учебная деятельность таким образом, осуществляется в единстве трех основных процессуальных компонентов. Вопервых это проблема, возникшая или в результате деятельности человека, или активно влияющая на нее. Во-вторых, субъект решения данной проблемы, который осуществляет свою познавательную, духовно-практическую деятельность для ее преодоления (М.С. Каган). В-третьих, способы решения данной проблемы и значение (последствие) действий субъекта деятельности и культурных традиций. Данные компоненты являлись структурообразующими для всей системы средств процесса формирования ценностного отношения культурным традициям. Определение сущности процесса формирования, выявление особенностей формирования у старшеклассников ценностного отношения культурным традициям, обоснование их процессуальных компонентов, позволило определить, что приоритетным педагогическим средством формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям является педагогическая ситуация, обладающая, на ряду с инвариантными признаками педагогической ситуации вообще, особенностями, которые позволяют ее назвать следующим образом проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация. В педагогической науке под ситуацией понимается часть учебновоспитательного процесса или системы процессов, стимулирующих разностороннюю деятельность учащихся, адекватную в определенном отношении разносторонней деятельности взрослых (B.C. Ильин). Ситуация понимается как единица педагогического процесса, в котором в единстве взаимосвязей проявляется деятельность учителя, деятельность ученика, определенная сфера социокультурной действительности и специально создаваемые дидактические средства. В качестве единицы, которая сохраняет свойства всего педагогического процесса, педагогическая ситуация рассматривается такими исследователями как Б.П. Битинас, А.С. Богдановой, Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, Б.Т. Лихачевым, И.А. Редковец, В.В. Сериковым. Б.Т. Лихачев считает, что эффективность педагогического процесса обусловлена теоретическим созданием «воспитателем педагогических ситуаций, из системы которых и образуется педагогический процесс. Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с окружающим миром. Они приводят к предусмотренным педагогом изменениям в личности растущего человека» [101, с.108]. И.А. Редковец полагает, что «педагогическая ситуация соотносима в большей степени с методической подструктурой урока, которая все время связана с дидактической структурой и логико-психологической подструктурой... Педагогическая ситуация представляет собой «шаги» (М.Н. Скаткин) достижения общей цели урока [144, с.69]. В.В. Сериков обосновал личностно ориентированную педагогическую ситуацию. «Ситуация это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, восстребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации. Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида [164, с.89]. Представляется целесообразным выделить следующие основные компоненты проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации. 1) Фрагмент содержания гуманитарных дисциплин, раскрывающий аспект социокультурной реальности представленный в виде противоречия, которое было достаточно значимо для человека прошлого и в силу этого для современника. Данное противоречие генерализировало основные усилия общества в изучаемый период, отразившись так или иначе на направленности и содержании деятельности большинства людей данной эпохи. В проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации аспект социокультурной реальности включает не только противоречие, но и уже имеющиеся способы и результаты его преодоления. 2) Система дидактических средств, являющихся формой реализации проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации. Такими дидактическими средствами являются аспектные ценностные проблемы, аспектные ценностно |