ситуацию как «особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, восстребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации. Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида» [193: 89]. Представляется целесообразным выделить следующие основные компоненты проблемной личностно-значимой ситуации. • Содержание гуманитарных дисциплин, раскрывающие социокультурную реальность рассматриваемой эпохи, представленные в виде противоречия, которое было достаточно значимо для человека прошлого и в силу этого для современника. Данное противоречие генерализировало основные усилия общества в изучаемый период, отразившись так или иначе на направленности и содержании деятельности большинства людей данной эпохи. В проблемной личностно-значимой ситуации фрагмент социокультурной реальности включает не только противоречие, но и уже имеющиеся способы и результаты его преодоления. • Система дидактических средств, являющихся формой реализации проблемной личностно-значимой ситуации. Такими дидактическими средствами являются аспектные задачи ценностного характера которые классифицированы по хронологии и уровню сложности (репродуктивного, частично-поискового, креативного). • Ученик, обладающий потребностью в персонализации и стремящийся ее реализовать в свободной познавательной деятельности, осознающий себя субъектом своего времени и, в силу этого, воспринимающий проблемную личностно-значимую ситуацию в единстве ее личностного и общечеловеческого значения. • Преподаватель носитель определенной деятельности на материале своего курса, методически организованного материала. Преподаватель является не только организатором проблемной личностно-значимой ситуации, но и 68 |
ситуаций, из системы которых и образуется педагогический процесс. Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с окружающим миром. Они приводят к предусмотренным педагогом изменениям в личности растущего человека» [101, с.108]. И.А. Редковец полагает, что «педагогическая ситуация соотносима в большей степени с методической подструктурой урока, которая все время связана с дидактической структурой и логико-психологической подструктурой... Педагогическая ситуация представляет собой «шаги» (М.Н. Скаткин) достижения общей цели урока [144, с.69]. В.В. Сериков обосновал личностно ориентированную педагогическую ситуацию. «Ситуация это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, восстребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации. Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида [164, с.89]. Представляется целесообразным выделить следующие основные компоненты проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации. 1) Фрагмент содержания гуманитарных дисциплин, раскрывающий аспект социокультурной реальности представленный в виде противоречия, которое было достаточно значимо для человека прошлого и в силу этого для современника. Данное противоречие генерализировало основные усилия общества в изучаемый период, отразившись так или иначе на направленности и содержании деятельности большинства людей данной эпохи. В проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации аспект социокультурной реальности включает не только противоречие, но и уже имеющиеся способы и результаты его преодоления. 2) Система дидактических средств, являющихся формой реализации проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации. Такими дидактическими средствами являются аспектные ценностные проблемы, аспектные ценностно смысловые задачи. 3) Ученик, обладающий потребностью в персонализации и стремящийся ее реализовать в свободной познавательной деятельности, осознающий себя субъектом своего времени и, в силу этого, воспринимающий аспектную ценностную проблему в единстве ее личностного и общечеловеческого значения. 4) Учитель — носитель определенной деятельности на материале своего предмета, методически организованного материала. Учитель является не только организатором проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации, но и самым активным субъектом познавательной деятельности, который осознает необходимость взаимосвязи между ценностными аспектами культурных традиций и развитием каждого человека. Мысли, отношения, предположения учителя являются не эталоном знания, а одним из вариантов решения аспектной ценностной проблемы. Относительность позиции учителя является еще одним подтверждением для ученика существования диалектической взаимосвязи между абсолютной и относительной истиной. 5) Особенностью проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации является участие исторического субъекта в специально организованном процессе гуманитарного познания, опосредованным учебной деятельностью по изучению гуманитарных дисциплин. Исторический субъект —это человек, который активно решал изучаемую проблему в прошлом и достиг в этом направлении тех или иных результатов. Он предстает в проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации одновременно и как человек познающий, и как человек преобразовывающий. Первый и второй компоненты проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации тесно взаимосвязаны в фрагменте социокультурной реальности идет речь о противоречии обуславливающем развитие достаточно широкого аспекта жизни общества, а в форме реализации об аспектной ценностной проблеме. Необходимо подчеркнуть, что это не повторение, но обязательное условие создания проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации. В данном случае становится возможным добиться того, что “дидактическое” обуславливается |