|
ского субъекта) в проблемной ценностной педагогической ситуации осознание знания как действия, причем действия морального, нравственного. Ориентация на действие не для себя, а для другого позволяет рассмотреть культурное наследие как такое информационное поле, в котором ученик раскрывает свои сущностные человеческие силы. Таким образом, проблемная личностно-значимая ситуация включает в себя ценностную проблему (соответственно этапам процесса — ориентационного, эвристического, рефлексивно-прогностического) и систему аспектных задач ценностного характера, которые позволяют сделать процесс решения ценностной проблемы более целенаправленным и оптимальным, при этом отражая данную деятельность в развитии. Результатом каждого из этапов процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию является достижение когнитивнооценочного, эмоционально смыслового, мотивационно-деятельностного компонентов исследуемог о личностного образования (1.2.). Выявление сущностных характеристик ценностного отношения к культурному наследию, определение его основных процессуальных компонентов позволили определить основные этапы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию и создать его модель (Схема 2). 74 |
1.аспектные ценностно —смысловые задачи, направленные на поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции»; 2.аспектные ценностно смысловые задачи, нацеленные на осознание школьником личностного смысла ценности «культурные традиции»; 3.аспектные ценностно смысловые задачи, направленные на принятие и интеграцию ценности «культурные традиции» в систему отношений старшеклассника с миром. Таким образом, аспектная взаимосвязь предстает как противоречие (взаимосвязь понимается как преодоленное противоречие, а противоречие как не установленная взаимосвязь), которое детерминировало основные процессы развития общества и государства изучаемой эпохи. Данная взаимосвязь получает свое полное отражение в аспектной ценностной проблеме, специально создаваемой учителем для учеников определенного уровня, а так же в аспектной ценностнозначимой задаче. Совместная деятельность учителя и учеников отражает в себе все основные процессуальные компоненты гуманитарного познания, в процессе которой происходит реализация ими потребности в персонализации через актуализацию его ценностных аспектов. Это обуславливает главную идею деятельности ученика и учителя (в опосредованной форме деятельность исторического субъекта) в проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации осознание знания как действия, при чем действия морального, нравственного. Ориентация на действие не для себя, а для другого позволяет рассмотреть культурные традиции как такое информационное поле, в котором ученик раскрывает свои сущностные родовые человеческие силы. Таким образом, проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация включает в себя аспектную ценностную проблему (соответственно этапам процесса первого, второго, третьего уровня сложности) и систему аспектных ценностно — смысловых задач, которые позволяют сделать процесс решения аспектной ценностной проблемы более целенаправленным и оптимальным, при этом отражая данную деятельность вразвитии. • * Выявление сущностных характеристик ценностного отношения к культурным традициям как личностного образования (см. 1.2), определение его Основных процессуальных компонентов и возрастных особенностей старшеклассников позволили определить основные этапы процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям и создать его модель схема 2 Схема 2. Модель процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА смыслообразование смыслоосознание смыслостроительство Ориентационный этап ЭТАПЫ Эвристический этап Рефлексивнопрогностический этап Достижение низкого уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям НЕЛИ Достижение сформированности ценностного отношения к культурным традициям на среднем уровне Достижение высокого уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям Проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация, в которой используется: 1.аспектная ценностная проблема первого уровня сложности; 2.аспектные ценностно смысловые задачи первого типа. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА Проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация, в которой используется: 1.аспектная ценностная проблема второго уровня сложности; 2.аспектные ценностно — смысловые задачи второго типа. Когнитивный Проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация, в которой используется: 1.аспектная ценностная проблема третьего уровня сложности; 2.аспектные ценностно смысловые задачи третьего типа. РЕЗУЛЬТАТЫ (КОМ ПОНЕНТЫ ) Эмоциональнооценочный Личностно-смысловой Деятельностный 83 определения его основных процессуальных компонентов и возрастных особенностей старшеклассников были определены основные этапы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям и создана его модель. Процесс формирования ценностного отношения к * культурным традициям включает три этапа: ориентационный, целью которого является достижение низкого уровня сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям; эвристический, целью которого является достижение сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям на среднем уровне; рефлексивно прогностический, цель которого достижение высокого уровня сформированное™ ценностаого отношения к культурным традициям. На каждом из этапов приоритетным педагогическим средством формирования у *г старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям выступают проблемные ценностао значимые педагогические ситуации. Формой реализации проблемной ценностно значимой педагогической ситуации является система дидактических средств состоящая из аспектных ценностных проблем первого, второго и третьего уровня сложности, аспектных ценностно смысловых задач трех типов. Результатом конструируемого процесса является ценностное отношение к культурным традициям. Структурные компоненты исследуемого личностного образования формируются одновременно в системе целостного *• педагогического процесса. Однако каждый этап данного процесса ориентирован на определенный уровень сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям. Таким образом, в разработку процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям включено проектирование всех его системообразующих компонентов: целей,■ ? средств, прогнозируемых результатов. Результатом каждого из этапов процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям является достижение когнитивного, эмоционально ^ оценочного, личностно —смыслового, деятельностного компонентов исследуемого личностного образования. 89 |