|
гражданственности, национальной идентичности; развитию стремления к познанию личностью окружающей действительности, самопознанию и самореализации, стремления к пониманию исторической обусловленности явлений и процессов современного общества и умению соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами. Данные курсы выступают основой для формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию своей страны и родного края в частности, что для нашего исследования является приоритетным. При этом следует отметить, что наряду с общеобразовательными учебными курсами сегодня во многих средних учебных заведениях практикуется изучение дополнительных гуманитарных курсов истории мировой культуры, истории родного края, истории религии, истории искусств, философии, истории донского казачества и др. Содержание этих учебных курсов может также быть использовано при формировании у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края. Научно обоснованная педагогическая деятельность, направленная на формирование какого-либо личностного образования в качестве необходимого этапа включает диагностическое исследование практики. Диагностика состояния массовой школьной практики была направлена на выявление противоречий в процессе формирования ценностного отношения к культурному наследию родного края. Диагностирование проводилось в рамках школы и дополнительного образования по следующим направлениям: определялись особенности ориентации федеральных нормативных образовательных документов, учебников и учебных пособий по гуманитарным дисциплинам на формирование у школьников ценностного отношения к культурному наследию России; выяснялись возможности ориентации региональных образовательных документов, учебников и учебных пособий на формирование у школьников ценностного отношения к культурному наследию родного края; 83 |
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. 2.1 Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Научно обоснованная педагогическая деятельность по формированию того или иного личностного образования в качестве необходимого этапа включает диагностическое исследование практики. Диагностика состояния массовой школьной практики была направлена на выявление противоречий в процессе формирования ценностного отношения к культурным традициям. Диагностирование проводилось по следующим направлениям: определялись особенности ориентации нормативных образовательных документов учебников и учебных пособий на формирование у школьников ценностного отношения к культурным традициям; выявлялся характер реализации в педагогическом процессе возможностей гуманитарных дисциплин по развитию данного личностного образования; уточнялось место ценности «культурные традиции» среди иных ценностных приоритетов современных школьников и степень сформированности у них ценностного отношения к культурным традициям. Направления анализа Федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) образования и учебно-методических комплексов было определено на основе структурно-функциональной модели ценностного отношения к культурным традициям. Она показывает, что отношение старшеклассника к культурным традициям как ценности обусловлено знанием их сущности, соответствующим эмоционально-оценочным отношением к ним, осознанием культурных традиций как личностных и общечеловеческих ценностей и реализацией на основе соответствующих учебных умений деятельностных аспектов ценностного ею окружающей действительности, самопознанию и самореализации. Данные курсы выступают основой для формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным-традициям. При этом следует отметить, что наряду с общеобразовательными учебными курсами сегодня во многих средних учебных заведениях практикуется изучение дополнительных гуманитарных курсов — истории мировой культуры, истории религии, истории искусств, политологии, философии и др. Содержание этих учебных курсов может также быть использовано при формировании у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Изменения содержания учебных курсов истории предопределило их большую эмоциональность, личностную значимость, обусловленную яркостью, неоднозначностью, часто неожиданностью, актуальностью излагаемых событий, явлений, идей, ощущением сопричастности. Новые учебные программы и учебники по истории создаются, как правило, на основе цивилизационного подхода в сочетании с формационным. Это позволяет дать ученикам всесторонние и достаточно объективные сведения о многих сферах жизни человеческого общества в целом и каждого человека в конкретные исторические периоды. В контексте нового можно выделить обращение к ценностным, ментальным, философским, бытовым аспектам общественной жизни; деятельности отдельных «невыдающихся» исторических личностей, гендерной истории. В результате перед учениками открывается неисчерпаемый мир материальной и духовной культуры, появляется возможность увидеть универсальность и уникальность пройденного каждым человеком и человеческим сообществом пути, возможность через них увидеть себя, воспользоваться их опытом. Поэтому изменения в современном историческом образовании обеспечивают благоприятные предпосылки для формирования у школьников ценностного отношения к культурным традициям. Учебные курсы по истории для Х-Х1 классов представлены цель'ли рядом федеральных учебных пособий по отечественной [23, 46, 49, 65,90, 127, 129, 130, 159] и по всеобщей истории [202,171]. |