выявлялся характер реализации в педагогическом процессе возможностей гумани тарных дисциплин по развитию данного личностного образования; определялись место и роль дополнительного образования в рамках системы образования Российской федерации для формирования у школьников ценностного отношения к культурному наследию родного края; уточнялось место ценности «культурное наследие» среди иных ценностных приоритетов современных школьников и степень сформированное™ у них ценностного отношения к культурному наследию родного края. Направления анализа Федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) образования и учебно-методических комплексов было определено на основе структурно-функциональной модели ценностного отношения к культурному наследию своей страны. Она показывает, что отношение старшеклассника к культурному наследию как ценности обусловлено знанием его сущности, соответствующим эмоционально-оценочным отношением к нему, осознанием культурного наследия своей страны как ценности и реализацией на основе соответствующих учебных умений деятельностных аспектов ценностного отношения к культурному наследию большой и малой Родины. Поэтому анализ нормативных документов, учебников и учебных пособий был проведен по следующим направлениям: • какое значение придается формированию ценностного отношения к культурному наследию России; • какое место в учебниках и учебных пособиях занимает процесс формирования ценностного отношения к культурному наследию родного края; • как осуществляется отбор учебного материала, позволяющего раскрыть сущность ценности «культурное наследие» и выработать эмоциональнооценочное отношение к ней; • в какой мере в учебниках и учебных пособиях представлен мотивационный блок, стимулирующий активность учащихся по присвоению ценности «культурное наследие»; 84 |
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. 2.1 Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Научно обоснованная педагогическая деятельность по формированию того или иного личностного образования в качестве необходимого этапа включает диагностическое исследование практики. Диагностика состояния массовой школьной практики была направлена на выявление противоречий в процессе формирования ценностного отношения к культурным традициям. Диагностирование проводилось по следующим направлениям: определялись особенности ориентации нормативных образовательных документов учебников и учебных пособий на формирование у школьников ценностного отношения к культурным традициям; выявлялся характер реализации в педагогическом процессе возможностей гуманитарных дисциплин по развитию данного личностного образования; уточнялось место ценности «культурные традиции» среди иных ценностных приоритетов современных школьников и степень сформированности у них ценностного отношения к культурным традициям. Направления анализа Федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) образования и учебно-методических комплексов было определено на основе структурно-функциональной модели ценностного отношения к культурным традициям. Она показывает, что отношение старшеклассника к культурным традициям как ценности обусловлено знанием их сущности, соответствующим эмоционально-оценочным отношением к ним, осознанием культурных традиций как личностных и общечеловеческих ценностей и реализацией на основе соответствующих учебных умений деятельностных аспектов ценностного отношения к культурным традициям. Поэтому анализ нормативных документов, учебников и учебных пособий был проведен по следующим направлениям: • какое значение придается формированию ценностного отношения к культурным традициям; • как осуществляется отбор учебного материала, позволяющего раскрыть сущность ценности культурные традиции и выработать эмоционально-оценочное отношение к ним; • в какой мере учебный материал стимулирует активность учащихся по присвоению ценности культурные традиции. • какое место уделяется формированию учебных умений, связанных с ценностью культурные традиции, а также реализации деятельностных аспектов отношения. Основные функции, цели и содержание федерального компонента школьного образования определяются Государственным образовательным стандартом (для данного исследования представляют интерес образовательные области "Общество", "История") [192]. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта определены следующие цели школьного образования: «овладение учащимися основами знаний... о социальном, духовном, нравственном опыте, накопленном людьми»; «развитие способностей учащихся на основе исторического анализа осмысливать события и явления действительности в их... органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошлое —настоящее будущее)»; «формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории восприятия идей гуманизма, уважение прав человека и демократических ценностей, патриотизма»;.«развитие интереса и уважения к истории и культуре своего ... народа, стремление сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества» [192]. Таким образом, в Государственном образовательном стандарте подчеркивается важность формирования ценностных ориентаций и отношений, а также уважение к культурному наследию своей страны. Указывается основной путь решения этой |