|
суждений о характере и итогах деятельности для Отечества исторических персоналий, о развитии отечественной культуры в отдельные исторические периоды, ее влиянии на экономическое и политическое развитие страны. Незначительно количество заданий, направленных на развитие у учащихся когнитивнооценочного компонента отношения к культурному наследию, характер подобных заданий различен: одни востребуют оценку школьниками качеств исторических личностей, другие —определения собственного отношения к концептуальной основе произведений искусства и литературы. В данной связи целесообразно выделить учебник Н.В. Загладина «Всемирная история России и мира с древнейших времен до конца XIX века» [80], который весьма часто используется в основной школе. Автор рассматривает исторический процесс во всем мире в неразрывной связи, демонстрирует панорамность исторического развития, выделяет особенности проявлений его закономерностей в Европе, Азии и соответственно, в России. Но комплекс вопросов и заданий учебника хоть и направлен на систематизацию знаний, но в большей степени ориентирован на репродуктивное воспроизведение информации, на формирование констатирующих оценок. Учебный курс по истории России XX века представлен рядом федеральных учебных пособий. Текстовые компоненты учебников содержат информацию о характере и формах выражения менталитета и национального самосознания русского народа, о его патриотических, культурных традициях. Так, например, в учебнике A.A. Левандовского, Ю.А. Щетинова «Россия в XX веке» [114] значительное внимание уделяется роли духовного фактора в годы Гражданской и II Мировой войны. Учебник содержит документальный материал, дополняющий положения основного текста, и иллюстративный, способствующий изучению истории культуры и искусства России. Однако, комплексы вопросов и заданий учебника ориентированы на формирование у школьников, большей частью, «констатирующих» оценок. Недостаточное количество вопросов и заданий посвящено выработке и обоснованию эмоционально-смыслового отношения к культурному наследию, позволяющего осмыслить его как истори89 |
В программах к первым из них отмечается, что отбор фактологического материла должен осуществляться таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поиска, и расширения знаний по истории своей Родины. Программы отражают не только политическую историю государства, но и историю быта, обычаев, особенности российской ментальности. В массовой школе приоритетными являются два курса: история России с древнейших времен до XIX века (X класс) й История России XX века (XI класс). Первый из них предлагает учащимся ориентиры относительно народа России, его исторических корней, путей и стадий развития. Особое внимание уделяется особенностям отдельных социальных общностей, а также влиянию конкретных и типичных представителей эпохи на русскую историю в различные ~периоды развития Отечества. Текстовые компоненты учебников X класса позволяют организовать работу по усвоению школьниками содержательной основы ценности «культурные традиции». Это материал, посвященный истории культуры, социальным и национальным общностям. Однако не затрагиваются многие элементы народной культуры (фольклор, одежда, утварь и т.д.). Не достаточно четко отражены семейные традиции, не дается характеристика понятий красота, добро как компонентов культурных традиций. Вопросы и задания нацеливают на формирование у школьников научных суждений о характере и итогах деятельности для Отечества правителей Руси, о развитии отечественной культуры в отдельные исторические периоды. Значительно меньше заданий, направленных на выработку у учащихся эмоционально-оценочного отношения к культурным традициям (6,8%) характер подобных заданий различен: одни востребуют оценку школьниками качеств исторических личностей, другие определения собственного отношения к идеям, заложенным в произведениях искусства и литературы. Учебный курс по истории России XX века представлен рядом федеральных учебных пособий [46, 49, 90, 127]. Текстовые компоненты учебников содержат информацию о характере и формах выражения национального самосознания |