|
В общей сложности в эксперименте принимало участие 46 учителей, было проанализировано 62 урока, из них на 39-ти изучались проблемы, отражающие ценностные аспекты культурного наследия. Анкетирование и беседы решали следующие задачи: выявление понимания учителями целей современного гуманитарного образования, а также содержания ценности «культурное наследие» и ее места среди иных ценностных приоритетов педагогической деятельности; выяснение отношения учителей к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурному наследию; выявление дидактических средств, наиболее часто используемых для целенаправленного формирования обозначенного личностного образования. Посещение уроков проводилось для уточнения методической работы учителей, особенно относительно организации педагогического процесса, характера учебной деятельности старшеклассников. В ходе анкетирования и бесед было выявлено, что 65% учителей связывают цели современного гуманитарного образования с ценностными аспектами бытия, формированием нравственных качеств личности; 15% учителей рассматривают цели современного образования узкокопштивно. Важным моментом явилось выяснение понимания учителями понятия «культурное наследие». 67% учителей связали их с понятиями «культурные традиции», «искусство», «вера», «фольклор», «религиозные традиции»; 18% с понятиями «обычаи», «театры и музеи», «менталитет»; еще 11% в той или иной форме указали на различные аспекты трансляции культурного наследия; 4% учителей не дали ответа на этот вопрос. Большая часть учителей указали на необходимость формирования у школьников ценностного отношения к культурному наследию нашего отечества, а также и родного края. Хотя следует отметить, что среди иных ценностных приоритетов современного образования на ценность «культурное наследие» (в том или ином ее понимании) указали лишь 32% учителей. 97 |
исследование характера реализации в педагогическом процессе возможностей гуманитарных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. В рамках решения данной задачи было проведено анкетирование учителей истории и обществознания (Приложение 1.); беседы, посещение уроков, посвященных изучению проблем, связанных с отдельными аспектами ценности «культурные традиции», а также проблемам общеисторического и обществоведческого характера. В общей сложности в эксперименте принимало участие 43 учителя, было проанализировано 55 уроков, из них на 32-х изучались проблемы, отражающие ценностные аспекты культурных традиций. Анкетирование и беседа решали следующие задачи: выявление понимания учителями целей современного гуманитарного образования, а также содержания ценности «культурные традиции» и ее места среди иных ценностных приоритетов педагогической деятельности; выяснение отношения учителей к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям; выявление дидактических средств, наиболее часто используемых для целенаправленного развития обозначенного личностного образования. Посещение уроков проводилось для уточнения методической работы учителей, особенно относительно организации педагогического процесса, характера учебной деятельности старшеклассников. В ходе анкетирования и бесед было выявлено, что 45% учителей связывают цели современного гуманитарного образования с ценностными аспектами бытия, формированием нравственных качеств личности; 15% учителей рассматривают цели современного образования узкокогнитивно. Важным моментом явилось выяснение понимания учителями понятия "культурные традиции". 72% учителей связали их с понятиями "обычаи", "быт", "народное творчество”; 14% с понятиями "обычаи", "идеалы", "передача этических норм"; еще 9% в той или иной форме указали на различные аспекты трансляции культурных традиций; 5% учителей не дали ответа на этот вопрос. Большая часть учителей указали на необходимость формирования у школьников ценностного отношения к культурным традициям. Хотя следует отметить, что среди иных ценностных приоритетов современного образования на ценность «культурные традиции» (в том или ином ее понимании) указали лишь 28% учителей. При этом 93% учителей отметили ценностный потенциал преподаваемых ими учебных дисциплин для формирования рассматриваемого личностного образования. Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что учителя в большей степени опосредованно. определяют понятие «культурные традиции», преимущественно через отдельные аспекты. Однако ими в большинстве случаев осознается значимость ценности «культурные традиции» для их учеников, общества, человечества в целом; а также имеющийся для формирования ценностного отношения к культурным традициям потенциал гуманитарных дисциплин. Вместе с тем, формирование ценностного отношения к культурным традициям не всегда связывается ими с целями современного гуманитарного образования. Отвечая на вопросы, направленные на выяснение отношения к целенаправленной работе по формированю у школьников ценностного отношения к культурным традициям, 41% учителей отметили, что они всегда ставят перед собой цель по организации обучение таким образом, чтобы знания о ценностях современного общества приобретали для учащихся личностный смысл, 56% лишь иногда, и 3% такой цели не ставят вообще; организуют процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся осознавали свою сопричастность с ценностями современного общества всегда 37%, иногда 59%, не делают этого 4%. При подготовке к урокам учителя определяют зачем данный урок нужен детям в 95% случаев, при подведении итогов урока анализируют выполнение его задач образовательных 91 %, развивающих всегда 82%, иногда 18%, воспитательных всегда 74%, иногда 26%. Целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям уделяют внимание 19% учителей, иногда 60%, 21% учителей не уделяют этому внимания. Объясняют это учителя тем, что |