|
Данные анкетирования и бесед с учителями, а также результаты наблюдений за педагогической практикой позволяют сделать вывод о том, что работа по формированию ценностного отношения к культурному наследию носит в целом фрагментарный и бессистемный характер, часто основана на интуиции педагога. Комплексная целенаправленная работа учителей невозможна без теоретического обоснования данного процесса и его практической апробации. Еще один блок вопросов был нацелен на выявление дидактических средств, используемых учителями в своей работе. Среди основных и часто используемых средств учителя назвали объяснительно-иллюстративное изложение (большей частью, объяснение, описательную и сравнительную характеристику, обобщающее описание), реже эвристическую беседу, «как средство обмена знаниями» и проблемное изложение. Т.о. есть, к числу наиболее используемых дидактических средств относятся средства, нацеленные, прежде всего, на стимулирование познавательной активности учащихся; значительно реже используются учебные задачи, эвристическая беседа «как средство обмена смыслами», художественные тексты с заданиями проблемного характера, имитация жизненных ситуаций, сочинения-рассуждения. Хотя именно эти средства, прежде всего, способствуют становлению личностных смыслов, их осознанию и интеграции в систему отношений личности с миром. Наблюдение за педагогическим процессом подтвердило использование средств, преимущественно направленных на стимулирование познавательной активности школьника. На основании полученных данных было сделано заключение о превалировании дидактических средств лишь косвенно влияющих на становление у школьника ценностного отношения к культурному наследию. Таким образом, по итогам исследования характера реализации учителями возможностей гуманитарных дисциплин по формированию у школьников ценностного отношения к культурному наследию, необходимо сделать следующие выводы: большинство преподавателей гуманитарных дисциплин осознают значимость ценности «культурное наследие» (отдельных аспектов культурного на99 |
они не ставят специально перед собой такой цели, эта работа сопряжена с целым рядом трудностей дидактического характера, отсутствием соответствующих методических разработок. Данные анкетирования и бесед с учителями, а также результаты наблюдений за педагогической практикой позволяют сделать вывод о том, что работа по формированию ценностного отношения к культурным традициям носит в целом фрагментарный и бессистемный характер, часто основана на интуиции педагога. Комплексная целенаправленная работа учителей невозможна без теоретического обоснования данного процесса и его практической апробации. Еще один блок вопросов был нацелен на выявление дидактических средств, используемых учителями в своей работе. Среди основных и часто используемых средств учителя назвали объяснительно-иллюстративное изложение (большей частью, объяснение, описательную и сравнительную характеристику, обобщающее описание), реже эвристическую беседу, «как средство обмена знаниями» и проблемное изложение. То есть, к числу наиболее используемых дидактических средств относятся средства, нацеленные, прежде всего, на стимулирование познавательной активности учащихся; значительно реже используются учебные задачи, эвристическая беседа «как средство обмена смыслами», художественные тексты с заданиями проблемного характера, имитация жизненных ситуаций, сочинения-рассуждения. Хотя именно эти средства, прежде всего, способствуют становлению личностных смыслов, их осознанию и интеграции в систему отношений ребенка с миром. Наблюдение за педагогическим процессом подтвердило использование средств, преимущественно направленных на стимулирование познавательной активности школьника. На основании полученных данных было сделано заключение о превалировании дидактических средств лишь косвенно влияющих на становление у школьника ценностного отношения к культурным традициям. Таким обпазом, по итогам исследования характера реализации учителями возможностей гуманитарных дисциплин по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям, необходимо сделать следующие выводы: |