столько как обучающая машина, сколько как средство усиления интеллекта обучаемых, их развития. Кроме того, он используется как инструмент управления учебным процессом и как средство телекоммуникации. Использование ресурса информационных технологий в интегрированных комплексах позволяет моделировать адаптивную систему обучения, которая имеет ряд преимуществ [64]: •она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих учащихся; •дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования. Отсюда, изменяется роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны; •предполагает дифференцированный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала; •повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения; •гарантирует непрерывную связь в отношениях "учитель-ученик"; •способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.); •повышает мотивацию учения; 110 |
служить система учителя-новатора Н.П. Гузика, в которой одновременно используются в разных сочетаниях элементы лекционно-семинарской системы, технологии укрупнения дидактических единиц, дифференцированного и алгоритмического подходов, проблемного обучения и развития творчества [18]. В комбинированной системе Н.П. Гузика обучение осуществляется по блокам, охватывающим изучение материала темы, раздела учебного предмета. Учебный материал «прокручивается» в пяти разных формах организации, следующих одна за другой: 1) уроки общего разбора темы и выбор методов еѐ изучения (вводная лекция); 2) комбинированное семинарское занятие; 3) уроки обобщения и систематизации знаний в виде тематического зачета (обобщение, систематизация и диагностика знаний и умений); 4) уроки межпредметного обобщения и защиты тематических заданий; 5) уроки-практикумы. В данной системе основные вопросы темы рассматриваются пять раз, но каждый раз под разным углом зрения и разными способами. Такие системы настолько перспективны для дальнейшего совершенствования предметного обучения, что ученые даже ввели понятие «интегральные технологии» [19]. Название «интегральная» дано потому, что такая технология (или класс технологий) строит учебно-воспитательный процесс вокруг четырѐх генеральных идей, сплавляя их в целостный способ обучения. Такими идеями служат: 1. Укрупнение дидактических единиц. Концепция укрупнения дидактических единиц была выдвинута П.М. Эрдниевым, отчасти еѐ следствием было введение лекционно-семинарских и вообще цельноблочных технологий. 2. Планирование результатов обучения. Речь идет о групповом обучении с четко построенной динамикой в составе деятельности групп на основе мониторинга успешности процесса; каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего. Процесс, который ведѐт к достижению запланированных результатов, называется дифференцированным обучением. 3. Психологизация образовательного процесса. Здесь имеется в виду не столько учет в обучении психологических феноменов, сколько построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечет за собой целесообразность группового обучения. 4. Компьютеризация. В данном случае компьютер используется не столько как обучающая машина, сколько как средство усиления интеллекта обучаемых, их развития. Кроме того, он используется как инструмент управления учебным процессом и как средство телекоммуникации. Примером интегральной технологии может служить технология учебного проектирования [20] и «переходная модель обучения» Н. Михайловой [21]. Поскольку полученный результат есть интегральное целое, синергетический сплав, то и технология называется интегральной. Еѐ характеристика: основной учебный период – блок уроков или набор модулей; используемые методы обучения объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию последнего; |