Проверяемый текст
А.Н. Асаул, Б. М. Капаров, Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики / под ред. д.э.н, проф. А. Н. Асаула – СПб.: «Гуманистика», 2007. - 280с.
[стр. 129]

нескольких авторитетов ("первых спикеров").
Одним из первых примеров интерактивных симпозиумов является Бангкокский Проект, организованный в преддверии 16-й Всемирной конференции ICDE по дистанционному образованию (ноябрь 1992 года).
Шесть широко известных ученых добровольно выступили в роли "первых спикеров", каждый из которых представил информацию, размером в 5-7 экранов, и предложил вопросы для обсуждения по одной из 6 тем.
4) Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение "многие ко многим").
Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий.
Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний.
Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций.
Технологии аудио-, аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании.
Особую роль в учебном процессе дистанционных
учебных заведений играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями, как в синхронном, так и в асинхронном режиме.
Информационно-предметная среда базового дистанционного обучения обычно включает в себя: •курсы дистанционного обучения, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных сайтах; •виртуальные библиотеки; •базы данных образовательных ресурсов; •веб-квесты, предназначенные для целей обучения; •телекоммуникационные проекты; •виртуальные методические объединения учителей; 129
[стр. 210]

210 мов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).
Одним из первых примеров интерактивных симпозиумов является Бангкокский Проект, организованный в преддверии 16-й Всемирной конференции ICDE по дистанционному образованию (ноябрь 1992 года).
Шесть широко известных ученых добровольно выступили в роли «первых спикеров», каждый из которых представил информацию, размером в 5-7 экранов, и предложил вопросы для обсуждения по одной из 6 тем.
4) Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»).
Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий.
Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний.
Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций.
Технологии аудио-, аудиографических и видео-конференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании.
Особую роль в учебном процессе дистанционных
университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.
Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы.
Так, метод «мозговой атаки» представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов эффективно генерировать идеи.
Этот метод поощряет членов группы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы.
Основной целью метода мозговой атаки является создать фонд идей по определенной теме.
При мозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные ассоциативные суждения.
Процедура Дельфи представляет собой метод для выработки надежного консенсуса номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов.
Термин номинальная группа происходит оттого, что студенты только номинально представляют собой группу на первоначальной стадии генерации идей.
Первоначально каждого участника такой группы просят сформулировать и проранжировать идеи.
Затем составляется общий список идей обычно путем выявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных участников, затем вторые по значимости и т.
д.
до тех пор, пока список у каждого участника не будет исчерпан.
После этого все приглашаются к обсуждению идей.
После дискуссии проводится голосование, в ходе которого членов группы просят проранжировать идеи, которые были генерированы в ходе дискуссии.
В University of Auckland была разработана программная система для поддержки синхронных групповых занятий (groupware system), которая применялась в курсе по менеджменту.
Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

[Back]