|
является фиксация учебных результатов каждого учащегося на достаточно высоком запланированном уровне. Реализацией данного теоретического подхода занимались Дж. Блок и Л. Андерсон, разработавшие методику обучения на основе технологии полного усвоения [65]. Ключевым понятием этой технологии является эталон (критерий) полного усвоения для каждой темы учебного предмета и всего курса, то есть планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Главным требованием к определению эталона является четкая и ясная постановка цели, которая должна быть доведена до уровня однозначного понимания преподавателем и учащимися планируемых показателей полного усвоения программного материала. Для этого категории цели должны быть сформулированы преподавателем через конкретные действия и операции, которые выполняются самостоятельно учащимися, чтобы подтвердить достижение эталона по конкретной теме. В том случае, если цели обучения не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной будет репродуктивная (традиционная) технология обучения, включающая в себя слушание объяснений преподавателя, работу с учебным пособием, наблюдение за изучаемыми объектами, выполнение практических действий по инструкции. Актуальны также: •Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. •Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что "схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок [65, 29]. •Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как 81 |
Предметные технологии обучения функционируют непосредственно в широкой практике учебных заведений разного типа, зависят от целей, которые ставит общество перед образованием. Выбор технологий обучения в системе профессионального образования зависит от следующих характеристик учебного процесса: потенциальные возможности организационных форм учебной деятельности с точки зрения освоения с их помощью тех или иных профессиональных умений, входящих в квалификационную характеристику; функция учебной информации в педагогическом процессе (диагностическая, обучающая, контролирующая); целевое назначение учебной информации (познавательного или операционного типа); возможности обучаемых уровень учебно -познавательной деятельности, уровень базовой подготовки по предмету); возможности обучающего (уровень методической компетенции, методическая и техническая оснащенность учебного процесса); временные возможности (менее 45 мин., более 45 мин.) [8]. Зависимость технологий обучения от целей образования. Цель в учебновоспитательном процессе является системообразующим фактором, именно она оказывает ориентирующее влияние на содержание, формы и методы, определяет программы и пути достижения желаемого результата. Вот почему цель чаще всего служит основанием для выбора технологии обучения. Если цели образования не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной будет репродуктивная (традиционная) технология обучения, включающая в себя слушание объяснений преподавателя, работу с учебным пособием, наблюден ие за изучаемыми объектами, выполнение практических действий по инструкции. Если цели образования ориентированы на уровень усвоения основных алгоритмов деятельности, то технология обучения должна быть репродуктивно -алгоритмической. Она предполагает конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в дискуссии, решение типовых задач, участие в дидактических играх. Если цели образования направлены на формирование у будущих специалистов опыта поисковой, эвристической деятельности, то технологии обучения должны быть эвристическими, в основе которых доминируют: проблемное обучение, игровое, реальное проектирование, разбор нетиповых производственных ситуаций. Если цели образования направлены на подготовку научных кадров, то технологии обучения должны быть творческими, включающими в себя дискуссии по постановке проблемных задач, подготовке и проведению конкретных исследований, разработок, анализ их результатов, комплекс методов развития опыта творческой деятельности будущих специалистов [9] . Разрабатывая технологии обучения для системы высшего профессионального образования, надо учитывать цели образования, содержание будущей производственной деятельности и требования к профессионально важным качествам специалистов. Проектирование таких технологий должно осуществляться на основе следующих дидактических принципов. Обучение на основе интеграции с наукой и производством. Реализация этого принципа должна осуществляться путем построения учебного предмета на основе модели научного познания, функция которой описание его содержания, происхождения, изменения, развития, то есть на основе соотнесения учебного и научного знания, воспроизведения содержания и структуры учебной дисциплины, адекватных содержанию и структуре познания, методологии и логик и ее построения, отражения методов и истории развития науки. Профессионально-творческая направленность обучения. Обучение студентов основам методологии и опыта научно-технического творчества должно быть обусловлено не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в условиях происходящих в стране глубоких социально -экономических преобразований. К ним можно отнести: высокий уровень умений реализовать свои интеллектуальные возможности, использовать весь свой твор ческий потенциал для |