|
курсантов знаниях и профессиональном опыте, но в тоже время как бы «взрывают», радикально трансформируют такой опыт. Развивающие деловые игры относятся к океану феномена деловых игр, имеющих свою длительную предысторию, в которой есть место и военным играм, и социодраме Я. Морено (это конец 20-х годов) и деловым играм М. Бирнштейн (1935 г.), и знаменитым сессиям Тавистокского института (Англия, 1957 г.) и многим другим явлениям, суть которых моделирование через организуемые игровые действия и отношения реалий социальной жизни. Развивающие игры ориентированы на личностную эмоциональную включённость; они вырабатывают умения действовать в нестандартных ситуациях, изменяют мышление профессионалов и, в конечном счёте, их профессиональную позицию. Среди игровых форм обучения, изменяющих мышление обучающихся, следует выделить ОДИ (организационно-деятельностные игры). Сейчас под этим названием понимают все что угодно, порой игнорируя его суть и используя чуть ли ни как синоним деловой игры с групповой работой. (Кстати, если смотреть исторически на саму ОДИ как инновацию, мы обнаружим процесс и этапы её появления, фиксации определённых признаков, а затем уже трансформация в варианте, вплоть до рассыпания на отдельные элементы, существующие под тем же названием, что и первоначальное новшество). ОДИ, как и любое сложное явление с участием десятков людей, очень трудно описать. Обычно ее определяют как комплексную и системную форму организации коллективной мыследеятельности. Слово «мыследеятельность» для «одишников» идеологов и практиков ОДИ означает мышление, разворачивающееся как деятельность со всеми её составляющими: выбором целей (целеполаганием), решением познавательных и поставленных 1 В 1979 г., когда группа философов во главе с Г.П. Щедровицким провела первую многодневную игру. 148 |
требуют освоения новых знаний, ориентированы на рациональные действия с заданной наперёд программой, вырабатывают навыки действий, пусть в новых, но стандартных ситуациях. Их цель обучение профессиональным умениям. Развивающие игры имеют правила и роли относительно не жесткие, меняющиеся в процессе игры. Развивающие игры основаны на имеющиеся у участников знаниях и профессиональном опыте, но в тоже время как бы «взрывают», радикально трансформируют такой опыт. Развивающие деловые игры относятся к океану феномена деловых игр, имеющих свою длительную предысторию, в которой есть место и военным играм, и социодраме Я.Морено (это конец 20-х годов) и деловым играм М.Бирнштейн (1935 г.), и знаменитым сессиям Тавистокского института (Англия, 1957 г.) и многим другим явлениям, суть которых моделирование через организуемые игровые действия и отношения реалий социальной жизни. Развивающие игры ориентированы на личностную эмоциональную включённость; они вырабатывают умения действовать в нестандартных ситуациях, изменяют мышление профессионалов и в конечном счёте их профессиональную позицию. Среди игровых форм обучения, изменяющих мышление обучающихся, самые знаменитые ОДИ (организационно-деятельностные игры). Сейчас под этим названием понимают все что угодно, порой игнорируя его суть и используя чуть ли ни как синоним деловой игры с групповой работой. (Кстати, если смотреть исторически на саму ОДИ как инновацию, мы обнаружим процесс и этапы её появления, фиксации определённых признаков, а затем уже трансформация в варианте, вплоть до рассыпания на отдельные элементы, существующие под тем же названием, что и первоначальное новшество). История началась в 1979 году, когда группа философов во главе с Г. П. Щедровицким провела первую многодневную игру. ОДИ, как и любое сложное явление с участием десятков людей, очень трудно описать. Обычно её определяют как комплексную и системную форму организации коллективной мыследеятельности. Слово «мыследеятельность» для «одишников» идеологов и практиков ОДИ означает мышление, разворачивающееся как деятельность со всеми её составляющими: выбором целей (целеполаганием), решением познавательных и поставленных практических задач, анализом, рефлексией по поводу процесса и результатов деятельности. Организационно-деятельностные игры претендуют на формирование широкого и глубокого социального мышления, а, следовательно, и на изменение взглядов человека на свою деятельность. Ход игры обычно таков. Установочный доклад, в котором ведущие размышляют о теме игры и о способах работы. Самоопределение участников относительно целей, форм предлагаемой деятельности и других людей (это происходит через выбор рабочих групп, каждая из которых либо решает свою задачу, либо выражают какие-либо позиции существующие в данной социальной деятельности: администраторов различного уровня, рядовых работников, интересы внешних организаций и т.д.). Групповая работа по первой теме. Доклады о результатах работы групп на общем собрании. Совместный анализ (рефлексия) по группам работы над первой темой Вторая тема и новый цикл работы. Разработка итоговых проектов по общей теме игры. Рефлексия всего хода игры. |