практических задач, анализом, рефлексией по поводу процесса и результатов деятельности. Организационно-деятельностные игры претендуют на формирование широкого и глубокого социального мышления, а, следовательно, и на изменение взглядов человека на свою деятельность. Ход игры обычно таков. Установочный доклад, в котором ведущие размышляют о теме игры и о способах работы. Самоопределение участников относительно целей, форм предлагаемой деятельности и других людей (это происходит через выбор рабочих групп, каждая из которых либо решает свою задачу, либо выражают какие-либо позиции, существующие в данной социальной деятельности: администраторов различного уровня, рядовых работников, интересы внешних организаций и т. Д.)* Групповая работа по первой теме. Доклады о результатах работы групп на общем собрании. Совместный анализ (рефлексия) по группам работы над первой темой Вторая тема и новый цикл работы. Разработка итоговых проектов по общей теме игры. Рефлексия всего хода игры. Тот, кто участвовал в различных многодневных играх, должен сейчас остановить меня и сказать, что названные этапы неспецифичны для ОДИ похожий порядок работы и в других играх. Не вызывает сомнения специфика ОДИ, которая состоит в том, что подготовку и ход игры сопровождает постоянная так называемая методологическая работа. Она заключается в осмыслении организаторами по определённым правилам и в определённых графических формах деятельности игровых групп и игры в целом. При этом используются такие приёмы и понятия, как «мыслекоммуникация», «мыследействование», «полилог», некоторые другие 149 |
требуют освоения новых знаний, ориентированы на рациональные действия с заданной наперёд программой, вырабатывают навыки действий, пусть в новых, но стандартных ситуациях. Их цель обучение профессиональным умениям. Развивающие игры имеют правила и роли относительно не жесткие, меняющиеся в процессе игры. Развивающие игры основаны на имеющиеся у участников знаниях и профессиональном опыте, но в тоже время как бы «взрывают», радикально трансформируют такой опыт. Развивающие деловые игры относятся к океану феномена деловых игр, имеющих свою длительную предысторию, в которой есть место и военным играм, и социодраме Я.Морено (это конец 20-х годов) и деловым играм М.Бирнштейн (1935 г.), и знаменитым сессиям Тавистокского института (Англия, 1957 г.) и многим другим явлениям, суть которых моделирование через организуемые игровые действия и отношения реалий социальной жизни. Развивающие игры ориентированы на личностную эмоциональную включённость; они вырабатывают умения действовать в нестандартных ситуациях, изменяют мышление профессионалов и в конечном счёте их профессиональную позицию. Среди игровых форм обучения, изменяющих мышление обучающихся, самые знаменитые ОДИ (организационно-деятельностные игры). Сейчас под этим названием понимают все что угодно, порой игнорируя его суть и используя чуть ли ни как синоним деловой игры с групповой работой. (Кстати, если смотреть исторически на саму ОДИ как инновацию, мы обнаружим процесс и этапы её появления, фиксации определённых признаков, а затем уже трансформация в варианте, вплоть до рассыпания на отдельные элементы, существующие под тем же названием, что и первоначальное новшество). История началась в 1979 году, когда группа философов во главе с Г. П. Щедровицким провела первую многодневную игру. ОДИ, как и любое сложное явление с участием десятков людей, очень трудно описать. Обычно её определяют как комплексную и системную форму организации коллективной мыследеятельности. Слово «мыследеятельность» для «одишников» идеологов и практиков ОДИ означает мышление, разворачивающееся как деятельность со всеми её составляющими: выбором целей (целеполаганием), решением познавательных и поставленных практических задач, анализом, рефлексией по поводу процесса и результатов деятельности. Организационно-деятельностные игры претендуют на формирование широкого и глубокого социального мышления, а, следовательно, и на изменение взглядов человека на свою деятельность. Ход игры обычно таков. Установочный доклад, в котором ведущие размышляют о теме игры и о способах работы. Самоопределение участников относительно целей, форм предлагаемой деятельности и других людей (это происходит через выбор рабочих групп, каждая из которых либо решает свою задачу, либо выражают какие-либо позиции существующие в данной социальной деятельности: администраторов различного уровня, рядовых работников, интересы внешних организаций и т.д.). Групповая работа по первой теме. Доклады о результатах работы групп на общем собрании. Совместный анализ (рефлексия) по группам работы над первой темой Вторая тема и новый цикл работы. Разработка итоговых проектов по общей теме игры. Рефлексия всего хода игры. Тот, кто участвовал в различных многодневных играх, должен сейчас остановить меня и сказать, что названные этапы неспецифичны для ОДИ похожий порядок работы и в других играх. Специфика ОДИ всё-таки есть. Она состоит в том, что подготовку и ход игры сопровождает постоянная так называемая методологическая работа. Она заключается в осмыслении организаторами по определённым правилам и в определённых графических формах деятельности игровых групп и игры в целом. При этом используются такие приёмы и понятия, как «мыслекоммуникация», «мыследействование», «полилог», некоторые другие наработанные в имеющих многолетнюю историю семинарах Г.П. Щедровицкого. Есть несколько результатов организационно-деятельностной игры: решение задачи предложенной заказчиком; развитие коллектива, организации (если в игре участвуют люди из определённого коллектива); индивидуальный результат (изменение в мышлении, отношениях, ценностях, знаниях участников); развитие теории игры или предмета игры (последнее исследовательский аспект ОДИ). В классической организационнодеятельностной игре последнему результату придаётся особое значение, причём теоретическая рефлексия по поводу игры продолжается и за её пределами. Пожалуй, читателю уже очевидно, что организационно-деятельностные игры могут быть направлены на различные цели, в том числе применяться как средство и метод внедрения организационных нововведений. Всё что выше сказано про ОДИ относится к началу девяностых годов. За прошедшие с тех пор 15 лет много чего произошло. Ушёл из жизни выдающийся отечественный философ, идеолог ОДИ, Георгий Петрович Щедровицкий. В рыночных условиях желающих платить за многодневные программы с таким «эфемерным» результатом как инновационное мышление заметно убавилось. «Щедровитяне» (более широкое название методологическое движение) в той или иной мере вписались в социальные процессы. (Тот же сын ГП, как называли окружающие Щедровицкого, Пётр Щедровицкий успешно консультировал программ С.А.Кириенко по Поволжскому округу). Под крылом одного из щедровитян Ю.Громыко, проводившего в 1987-89 годах игры по проблемам образования в Эстонии, Москве и Московской области существует и развивается общеобразовательная школа, в которой последовательно пытаются развивать методологическое, в духе семинара Г.П.Щедровицкого, мышление школьников. Но ОДИ в своём классическом виде реализуется, пожалуй, теперь редко. Что же из организационно-деловых игр «осело» в культуре? В основном неспецифичное. Идея важности групповой проблемной работы по более-менее строгим технологиям. Идея необходимости анализа, рефлексии хода и смысла такой работы. Задача изменения мышления участников «игры». Полезность графического языка, графических схем для общего понимания хода и смысла групповой проблемной работы. Может быть и всё. По мотивам организационно-деятельностных игр появились и другие разнообразные модели деловых личностно-ориентированных игр. В педагогическом инноваторском обучении популярны, в частности, так называемые продуктивные игры, в которых придаётся особое значение разработке нововведенческих проектов. Один из базовых вариантов такой продуктивной игры создан краснодарским педагогом В. П. Бёдерхановой. |