|
профессионального и непрофессионального взаимодействия, второй на личностный рост участников, цель третьего психокоррекционная работа. Однако в реальном тренинге наряду с основной целью достигаются в той или иной мере и другие. Основные методы работы в СПТ дискуссий по заданным темам и ситуациям; ролевые разыгрывания; задания, часто игровые, на развитие отдельных психологических качеств, та же рефлексия, но с акцентировкой не на профессиональные, а личностные изменения. Освоение «новой педагогики» затрагивает личность педагога: его мотивацию, «Я-концепцию», стиль общения, ценности, установки. Поэтому социально-психологический тренинг оказывается полезным средством работы в условиях нововведения. Отличие СПТ от продуктивных и организационно-деятельностных игр не только в том, что в играх личностное развитие идёт через развитие мышления, а в тренинге через осознание и коррекцию общения, но в более широкой направленности тренинговой работы. При тренинге, как правило, не ставится задача практической подготовки учителя к нововведению. В нем формируется ее готовность к действиям в новых условиях вообще. Поэтому СПТ, разумеется при грамотном его проведении хорошее средство профилактики психологических барьеров, возникающих при нововведении. Конечно, социально-психологические тренинги нельзя рассматривать как специальное средство для инноваторского образования. Их возможности направлены не столько на подготовку к конкретному нововведению, сколько на развитие конструктивной творческой позиции педагогов вообще. В инновационном направленном тренинги могут быть самые разнообразные психологические средства поэтому описать его какой-то образец вряд ли возможно. 152 |
Впрочем существуют тренеры, набирающие и 20 человек, и экзотические социальнопсихологические программы на 60, а то и 100 участников. В зависимости от целей различают ролевой, личностный и психотерапевтический (лечебный) тренинг. Первый направлен на развитие профессионального и непрофессионального взаимодействия, второй на личностный рост участников, цель третьего психокоррекционная лечебная работа. Однако в реальном тренинге наряду с основной целью достигаются в той или иной мере и другие. Основные методы работы в СПТ дискуссий по заданным темам и ситуациям; ролевые разыгрывания; задания, часто игровые, на развитие отдельных психологических качеств, та же рефлексия, но с акцентировкой не на профессиональные, а личностные изменения. Освоение «новой педагогики» затрагивает личность учителя: его мотивацию, «Яконцепцию», стиль общения, ценности, установки. Поэтому социально-психологический тренинг оказывается полезным средством работы в условиях нововведения. Отличие СПТ от продуктивных и организационно-деятельностных игр не только в том, что в играх личностное развитие идёт через развитие мышления, а в тренинге через осознание и коррекцию общения, но в более широкой направленности тренинговой работы. При тренинге, как правило, не ставится задача практической подготовки учителя к нововведению. В нём формируется её готовность к действиям в новых условиях вообще. Поэтому СПТ, разумеется при грамотном его проведении хорошее средство профилактики психологических барьеров, возникающих при нововведении. Конечно, социально-психологические тренинги нельзя рассматривать как специальное средство для инноваторского образования. Их возможности направлены как мы уже говорили не столько на подготовку к конкретному нововведению, сколько на развитие конструктивной творческой позиции педагогов вообще. В инновационно(в этом смысле) направленном тренинги могут быть самые разнообразные психологические средства поэтому описать его какой-то образец вряд ли возможно. Третья форма личностно-ориентированного инноваторского образования «ситуацииобразцы».Это работа по созданию прежде всего эмоциональной вовлечённости педагогов в предстоящее новшество, и как следствие формирование положительного отношения к инновации. «Ситуации-образцы» ограниченный во времени, специальным образом организуемый отрезок жизни группы, коллектива, который становится в дальнейшем для проживающих его людей привлекательным образцом отношений, общения, психологической атмосферы и связываемой ими с конкретными социальными инновациями. При определённых условиях такими ситуациями оказываются слёты, фестивали, выездные научные школы; лагерные сборы, «школы радости» спектр названий довольно широк. В ситуациях-образцах участники включены не только в деятельность, моделирующую отношения и проблемы коллектива, но и в реальную деятельность (познавательную или художественную, трудовую или спортивную, педагогическую, а то и во все сразу). Жизнь такого временного коллектива может стать образцом для будней, если при её организации выполняется ряд условий. Первое из них автономность как исключение на это время влияния посторонних факторов, и следовательно замыкание отношений на «сейчас» и «здесь». Легче всего это осуществить в выездном «лагерно-пансионатском» варианте. Второе условие непрерывность и интенсивность организуемых деятельностей и общения. Организованная в ситуации-образце жизнь должна быть непрерывной цепочкой общих дел и событий, требующих умственного и эмоционального напряжения. |