Проверяемый текст
Борисова, Виктория Валерьевна; Метод динамического тестирования в определении структуры знаний студентов (Диссертация 2006)
[стр. 100]

отводится 1 минута времени, а на весь предъявленный тест уходит 60 минут это то время, когда студент может сконцентрировать свое внимание, восприятие и память[28].
Выбор задания не менее важный вопрос.
При выборе заданий из комплекса тестовых заданий существует два подхода: случайная выборка и тематический выбор задания, последовательно по каждой теме дисциплины в зависимости от трудности задания и результатов студента по предыдущему заданию.
Такой подход называется адаптивным тестированием [28].
Адаптивное тестирование это такая диалоговая тестовая программа, которая изменяет порядок предъявления тестовых заданий в зависимости от результатов выполнения испытуемым предъявленных заданий.

При традиционном контроле уровня знаний студентов вуза, когда опытный экзаменатор проводит устный экзамен, он фактически всегда применяет некий упрощенный интуитивный вариант адаптивного тестирования.
После первых удачных ответов экзаменующегося
преподаватель дает вопрос сложнее, если учащийся справляется и с этим сложным вопросом, то экзаменатор, вполне справедливо экономя свое собственное время, ставит учащемуся оценку «5».
После первых же ошибочных ответов экзаменатор, наоборот, «снижает планку» задает самый простой вопрос, и если учащийся не справляется и с этим простейшим вопросом, то экзаменатор ставит учащемуся оценку «2».
Таким образом, для выявления крайних случаев требуется гораздо меньше тестовых заданий при обеспечении практически того же уровня надежности.
Дольше времени надо потратить и большее количество вопросов задать в случае «середнячков», которые с одними заданиями справляются, а с другими нет, так как освоили учебную программу не полностью.
Смысл адаптивности в алгоритме тестирования в том, что тест адаптируется, настраивается на доступный испытуемому уровень сложности и тем самым быстрее локализует его истинный тестовый балл на шкале измеряемого свойства.

100
[стр. 42]

дисциплины.
С нашей точки зрения, предметно-ориентированное педагогическое тестирование, в отличие от вышеуказанных критериальнои нормативно-ориентированных типов, тем и выделяется, что прежде всего решает не количественную, а качественную задачу, стоящую перед контролем знаний.
Эту задачу можно сформулировать как определение структуры знаний.
Задача выяснить, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым.
Требуется большое число заданий и достаточно полное определение содержания изучаемой дисциплины.
Интерпретация результатов ведется педагогами-предметниками на языке учебной дисциплины.
До сих пор остается не решенным вопрос: какое количество заданий необходимо предъявить студенту, и в какой последовательности? Количество заданий определяется необходимой надежностью комплекса тестовых заданий.
Для большой надежности хорошо предъявлять все задания комплекса, но нельзя не принимать во внимание и особенности психики тестируемых, при предъявлении слишком большого количества заданий, усиливается утомляемость, происходит потеря внимания, ухудшение восприятия задания.
На наш взгляд количество предъявляемых заданий должно равняться 60-ти, это обусловлено тем, что на ответ одного задания отводится 1 минута времени, а на весь предъявленный тест уходит 60 минут это то время, когда студент может сконцентрировать свое внимание, восприятие и память.
Выбор задания не менее важный вопрос.
При выборе заданий из комплекса тестовых заданий существует два подхода: случайная выборка и тематический выбор задания, последовательно по каждой теме дисциплины в зависимости от трудности задания и результатов студента по предыдущему заданию.
Такой подход называется адаптивным тестированием [28].
Адаптивное тестирование это такая диалоговая тестовая программа, которая изменяет порядок предъявления тестовых заданий в зависимости от результатов выполнения испытуемым предъявленных заданий.

Когда 42

[стр.,43]

опытный экзаменатор проводит устный экзамен, он фактически всегда применяет некий упрощенный интуитивный вариант адаптивного тестирования.
После первых удачных ответов экзаменующегося
экзаменатор старается задать вопрос посложнее, и если учащийся справляется и с этим сложным вопросом, то экзаменатор, вполне справедливо экономя свое собственное время, ставит учащемуся оценку «5».
После первых же ошибочных ответов экзаменатор, наоборот, «снижает планку» — задает самый простой вопрос, и если учащийся не справляется и с этим простейшим вопросом, то экзаменатор ставит учащемуся оценку «2».
Таким образом, для выявления крайних случаев требуется гораздо меньше тестовых заданий при обеспечении практически того же уровня надежности.
Дольше времени надо потратить и большее количество вопросов задать в случае «середнячков», которые с одними заданиями справляются, а с другими нет, так как освоили учебную программу не полностью.
Смысл адаптивности в алгоритме тестирования в том, что тест адаптируется, настраивается на доступный испытуемому уровень сложности и тем самым быстрее локализует его истинный тестовый балл на шкале измеряемого свойства.

Для реализации тематического или адаптивного способа выбора заданий необходимо знать уровень трудности каждого задания.
Успех тестирования зависит от качества тестового материала, которое, в свою очередь, определяется с помощью основных критериев тестового задания и теста в целом, характеризующих его надежность, валидность и эффективность.
Характеристикой эффективности теста для определения уровня знаний тестируемого является информационная функция, связанная с трудностью теста.
Содержание любого теста по некоторой дисциплине должно соответствовать рабочей учебной программе этой дисциплины.
Программа дисциплины как сложная дидактическая система состоит из модулей, представляющих собой логически завершенную единицу учебного материала.
Количество и содержание модулей определяется автором 43

[Back]