|
делает задания «множественного выбора» или задания типа укажи, «верно» или «неверно» следующее утверждение» не очень хорошим способом проверки усвоенного материала. Для более адекватной оценки уровня знаний необходимо использовать также «открытые» тесты, в которых студенты необходимо самому вписать правильный ответ, и тесты на соответствие имен и событий. Такие задания обладают очевидным преимуществом позволяют очень быстро оценить базовый уровень знаний и должны использоваться. Поэтому тестирование получило широкое распространение в учебном процессе, в задачах определения уровня профессиональной подготовки, профессиональной пригодности и конкурсного отбора. Разработаны и внедрены тысячи комплексов тестовых заданий, базирующихся как на вербальном, так и на аудиои визуальном представлении материала и активно использующих современные компьютерные технологии. К созданию тестов привлекаются лучшие специалисты, обладающие высоким научным потенциалом, а также опытом практической и педагогической работы. Содержание тестового задания полностью определяется автором, то есть в значительной степени является субъективным. Таким образом, проблема субъективности определения уровня знаний оказывается спрятанной в субъективности содержания тестовых заданий и для достижения основной цели необходима методика, позволяющая объективно оценить применимость тестовых заданий для измерения уровня знания и отобрать адекватные тестовые задания. В качестве прибора для измерения знаний студентов мы использовали комплексы тестовых заданий (тесты) по различным дисциплинам учебного плана. В общей сложности проанализированы результаты тестирования 337 студентов-психологов и психологов-логопедов МСГИ. Определение уровня знаний студентов проводилось с помощью компьютерного тестирования. С этой целью нами были разработаны специальные компьютерные программы для тестирования: • «Конструктор тестов» с помощью него создавались сами тесты; 108 |
контроля результатов обучения чрезвычайно сложна в силу ряда причин, в частности, отсутствия строгого определения структуры знаний, единиц измерения и сопоставимых эталонов. Классические формы контрольных мероприятий имеют ряд недостатков, из которых наиболее серьезными являются отсутствие единого стандарта, низкая степень надежности, связанная с возможной необъективностью и эффектами внешнего и психологического воздействия, выборочность контролируемого материала и низкая технологичность. Однако наиболее серьезной являются проблемы объективности оценки знаний и соответствия уровня знаний единым стандартам. Например, одна и та же оценка уровня знаний студента в различных учебных заведениях может соответствовать различным, зачастую даже, несопоставимым, уровням знаний. Эти проблемы могут быть успешно преодолены с применением тестирования. Несмотря на очевидные недостатки тестирования, связанные с неизбежной формализацией взаимоотношений испытуемый экзаменатор, тестирование получило широкое распространение в учебном процессе, в задачах определения уровня профессиональной подготовки, профессиональной пригодности и конкурсного отбора. К преимуществам оценки знаний методами компьютерного тестирования следует отнести объективность результата, высокую степень устойчивости к внешнему воздействию, в том числе, психологического характера, оперативность и высокую технологичность обработки и анализа результатов. Для реализации компьютерного тестирования необходимы надежные, валидные комплексы тестовых заданий, соответствующие Государственным образовательным стандартам. Создание тестовых заданий является сложной задачей. Тестирование моделирует взаимоотношения экзаменатора и студента во время контрольного испытания и для создания тестового задания необходимы не только высокий научный уровень и педагогический опыт, но и адекватное представление о контингенте. Для того чтобы определить применимость комплекса тестовых заданий для оценки знаний необходимо 6 формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма экспериментатора. Кроме того, требования, предъявляемые разными экспериментаторами к уровню знаний учащихся, колеблются в очень широких пределах. На сегодня еще часто встречается метод «проб и ошибок» при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения. Предложенная нами система верификации тестовых заданий позволяет определить шкалу оценок, ввести рейтинг каждого задания, соответствующей его трудности. Следовательно, необходимо не только создавать тесты по правилам, но и анализировать, проводить апробацию тестов и по результатам исследования вносить коррективы в тестовые задания. Спокойное рациональное осознание достоинств и недостатков метода тестирования освобождает всех (исполнителей, заказчиков, испытуемых) как от чрезмерных упований на метод тестов, так и от пренебрежения к нему. Конечно, тестирование имеет очевидные недостатки, связанные с неизбежной формализацией взаимоотношений испытуемый экзаменатор. Что же касается заданий «множественного выбора», то такой подход предлагая студенту выбрать из нескольких ответов правильный, не только ограничивает собственные рассуждения студента, но и в неявной форме подталкивает его к выводу, что знания состоят исключительно в способности отличить верное утверждение от неверного. С методической точки зрения это делает задания «множественного выбора» или задания типа «укажи, верно или неверно следующее утверждение» не очень хорошим способом проверки усвоенного материала. Для более адекватной оценки уровня знаний необходимо использовать также «открытые» тесты, в которых студенты необходимо самому вписать правильный ответ, и тесты на соответствие имен и событий. Такие задания обладают очевидным преимуществом позволяют очень быстро оценить базовый уровень знаний и должны использоваться. Поэтому тестирование получило широкое распространение в учебном процессе, в задачах определения уровня профессиональной подготовки, профессиональной пригодности и конкурсного отбора. Разработаны и внедрены тысячи комплексов тестовых заданий, базирующихся как на вербальном, так и на аудиои визуальном представлении материала и активно использующих современные компьютерные технологии. К созданию тестов привлекаются лучшие специалисты, обладающие высоким научным потенциалом, а также опытом практической и педагогической работы. Содержание тестового задания полностью определяется автором, то есть в значительной степени является субъективным. Таким образом, проблема субъективности определения уровня знаний оказывается спрятанной в субъективности содержания тестовых заданий и для достижения основной цели необходима методика, позволяющая объективно оценить применимость тестовых заданий для измерения уровня знания и отобрать адекватные тестовые задания. В качестве прибора для измерения знаний студентов мы использовали комплексы тестовых заданий (тесты) по различным дисциплинам учебного плана. В общей сложности проанализированы результаты 9500 тестирований 4500 студентов по таким дисциплинам как философия, отечественная история, основы генетики, физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. В диссертационной работе приводится исследование комплекса тестовых заданий и структуры знаний студентов по дисциплине «Дислалия» обще-профессионального блока учебного плана специальности «Логопедия». Результаты исследования по остальным дисциплинам приведены в Приложении 1. В статистическом исследовании результатов тестирования комплекса тестовых заданий по дисциплине «Дислалия» приняли участие 794 студента 2-5 курсов, обучающихся в различных филиалах Московского социальногуманитарного института по специальности «Логопедия». В комплексе 57 |