|
«самообразование», «самовоспитание», «саморазвитие». Эти понятия, скорее всего, входят в регулятивный блок, поскольку отражают средства регуляции процесса самореализации. Так, например, исследуя самовоспитание, чаще всего применяют такие понятия, как «самовнушение», «самонаказание», «самоприказ», «самоуговаривание», «самопоощрение», «самоутешение» и т.д. Третий выделяемый Г.К. Чернявской блок связан с вопросом Канта «На что я могу надеяться?». Этот блок формируется на основе первых двух блоков личности, но в то же время оказывает регулирующее действие на эти блоки. К третьему блоку относятся самоконтроль, саморегуляция и самодисциплина. Ведущая роль отводится самодисциплине, которая способствует стабильности выполнения предписаний и постоянному контролю выполнения жизненных планов и программ. Вошедшие в блоки понятия не только взаимосвязаны, но и взаимопроникают друг в друга. Самомодель, выступая в виде концентрированного результата самопознания собственного Я, позволяет сравнить степень соответствия своих реальных действий идеалам, принципам, желаниям. «Под самореализацией, понимается практическое осуществление человеком его задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом. Самореализация продолжается всю жизнь, но в ней можно выделить ряд конкретных актов «пиков» глубоко индивидуального процесса самореализации.» [150, с. 31]. Наиболее сложной проблемой является сочетание внутренних стимулов и внешних условий саморазвития. С одной стороны, далеко не всегда даже наличие идеальных условий соответствует развитию человека. С другой развитие человека может происходить в самых экстремальных, неблагоприятных внешних условиях. Самореализация пронизывает всю деятельность человека и, прежде всего, рассматривается в ракурсе человека созидающего, человека-творца. 20 |
ный, поведенческий и регулятивный. В первый блок включены понятия, от вечающие на сформулированный И. Кантом вопрос “что я могу знать?”: с< моощущение, самонаблюдение, самопознание, самооценка и самомодель. К второму блоку, отвечающему на кантовский вопрос “что я должен делать?' отнесены самоподготонка, самообразование, самовоспитание, саморазвити< Эти понятия скорее относятся к регулятивному блоку, поскольку отражаю средства регуляции процесса самореализации. Так, например, исследуя а мовоспитание, чаще всего применяют такие понятия, как: самовнушенш самонаказание, самоприказ, самоуговаривание, самопоощрение, самоутешс ние и т. д. Третий выделяемый Г. К. Чернявской блок связан с вопросом Kai та “на что я могу надеяться?". Этот блок формируется на основе первых дву блоков личности, но в то же время оказывает регулирующее действие на эт блоки. К третьему блоку относятся самоконтроль, саморегуляция и самодис циплина. Ведущая роль отводится самодисциплине, которая способствуе стабильности выполнения предписаний и постоянному контролю выполни ния жизненных планов и программ. Вошедшие в блоки понятия не тольк взаимосвязаны, но и взаимопроникают друг в друга. Самомодель, выступа концентрированным результатом самопознания собственного Я, позволяе сравнить степень соответствия своих реальных действий идеалам, принщ пам, желаниям. “Под самореализацией... понимается практическое осуществление челе веком его задатков, способностей, дарований и черт характера через ту ил иную сферу социальной деятельности с пользой для самого себя, коллектив и общества в целом... самореализация... продолжается всю... жизнь, но в не можно выделить ряд конкретных актов — "пиков" глубоко индивидуальног процесса самореализации...” [Чернявская Г. К., 1994, с. 31]. Наиболее сложной проблемой является сочетание внутренних стимулов внешних условий саморазвития. С одной стороны, далеко не всегда даже на личие идеальных условий соответствует развитию человека. С другой — развитие человека может происходить в самых экстремальных, неблагоприятных внешних условиях. Самореализация пронизывает всю деятельность человека и, прежде всего рассматривается в ракурсе человека созидающего, человека-творца. Самореализация, самоосуществление личности предполагает реализацию человеком своих потенций: способностей, умений, навыков и др. Феномен самореализации имеет явно выраженный сложный междисциплинарный характер. Он представляет интерес как для педагогов, социологов философов, социальных работников, медиков, так и для представителей других, не менее важных наук о человеке. Тем не менее несомненно, что проблема самореализации личности имеет прежде всего психологическую природу, и многие особенности и закономерности самореализации личности могут быть выявлены посредством психологической науки с привлечением междисциплинарных знаний, Самореализация как междисциплинарный феномен не может исследоваться без использования научного знания, полученного не только в смежных, но и, на первый взгляд, в далеко стоящих друг от друга фундаментальных математических, физико-математических, естественных и других науках. Так, рассматривая самореализацию личности как процесс и как результат, следует отдавать себе отчет в том, что мы имеем дело со сверхсложной системой — личностью, которая взаимодействует с другими людьми, социумом Для описания объекта не только требуется привлечение знаний, полученных в теориях систем, необходимо уметь описывать динамику развития этих систем, их организацию и управление ими. Говоря о самореализации, целесообразно вести речь о самопроектировании, самоуправлении, самоорганизации, Если самопроектирование и самоуправление целесообразно рассматривать используя теорию распознавания образов и кибернетику, то самоорганизация относится к проблеме синергетики. 21 |