|
уровня обобщенности. Причем каждая из этих характеристик определяется не суммой отдельных, входящих в нее свойств, а новой системой связей между ними. И каждая подчиняется принципу причинной упорядоченности, т. е. нацелена на достижение какого-либо полезного результата в соответствии с изменениями требований среды. По К. Левину, более дифференцированное личностное пространство предполагает большую степень свободы адекватных ситуации форм поведения. Как известно, К. Левин рассматривает жизненное пространство, состоящее из пространства личности и психологического пространства, как включающее в себя совокупность факторов (содержащих объекты и события), детерминирующих поведение человека. В процессе самореализации человек периодически проходит ее очередной этап, определяя и выбирая ту или иную ситуацию и при этом, прежде всего, предполагая «определенного» себя в данной ситуации. В русле самореализации личности наиболее целесообразным является анализ ситуационных детерминант с точки зрения ситуации как системы объективной и субъективной составляющих, имеющих место в жизнедеятельности [153]. Роль мотивационно-смысловых образований в структуре личности и деятельности исследовал Б.А. Сосновский [137]. В качестве объекта исследования выступали индивидуально-психологические особенности мотивации различных возрастных и профессиональных групп, в качестве предмета субъективные мотивационно-смысловые образования, их место и роль в психологической структуре личности и деятельности. Помимо факторной структуры мотивационно-смысловых образований, возрастной и профессиональной динамики выявлены связи с другими индивидуальнопсихологическими параметрами. Вместе с тем приводится описание мотивационно-смысловых конструктов познания, достижения и т.д. Систематизированное описание мотивационно-смысловой стороны психики и 29 |
Более поздние модели динамического интеракционизма [Kenrick D, Т., DantchikK., 1983] содержат ряд объяснений выбора ситуации: 1) выбираются ситуации, способствующие реализации собственных возможностей; 2) ситуация трансформируется под влиянием личностных свойств; 3) как внутренние факторы (личностные свойства), так и внешние (ситуативные признаки) следует рассматривать во взаимодействии; 4) для индивида характерен устоявшийся (идиосинкразический) рбразец его реакции на определенную ситуацию. По К. Левину, более дифференцированное личностное пространство предполагает большую степень свободы адекватных ситуации форм поведения. Как известно, К. Левин рассматривает жизненное пространство, состоящее из пространства личности и психологического пространства, как включающее в себя совокупность факторов (содержащих объекты и события), детерминирующих поведение человека. Иными словами, поведение представляется функцией жизненного пространства. Регион личностного пространства, по К. Левину, Дж. Келли характеризует как личностный конструкт, а В. Мишел определяет как когнитивные компетенции. Со своей стороны X. Томэ понимает жизненное пространство как совокупность индивидуальных переживаний, которые охватывают различные источники активности. Для выделения иерархий реакций на события он вводит понятие «тематической структурированности». Жизненное пространство, по Томэ, описывается «темами бытия» и «техниками поведения» человека. Томэ, являясь сторонником когнитивного интеракционистского подхода, акцентирует внимание на особенностях переживания и интерпретации. Прежде всего исследуются те из них, которые обеспечивают восстановление и развитие потенциалов человека.'Автор отмечает, что при этом «когнитивные презентации» ситуации являются определяющими. Мы разделяем мнение Н. В. Гришиной о существовании трех основных подходов к изучению ситуационных факторов: объективного, субъективного и ций, стимулов и событий и воспринимает, конструирует и оценивает их в своих когнитивных процессах [Toward..., 1981], Отбор ситуаций проявляется в том, что человек избегает одних ситуаций либо предпочитает другие, каким образом индивид влияет на то, что происходит с ним или с другими. Следовательно, имеет место как осуществление процесса самореализации, так и возникновение барьеров в ходе самореализации. Психологи отмечают, что в большинстве работ внимание обращено на последствия категоризации, а не на структуру и генезис. Н. Кантор, В. Мишел и Дж. Шварц апеллируют к назревшей необходимости изучения внутренних стадий категоризации [Cantor N., Mischel W., Schwartz J., 1982]. Актуальность данного направления исследования вызвана тем, что категоризации, выделяемые субъектом, являются не только пассивными, отражающими конструкциями, а прежде всего активными конструкциями, обусловливающими наше восприятие и интерпретацию получаемой информации. В процессе самореализации человек периодически проходит ее очередной этап, определяя и выбирая ту или иную ситуацию и при этом прежде всего предполагая «определенного» себя в данной ситуации. В русле самореализации личности наиболее целесообразным является анализ ситуационных детерминант с точки зрения ситуации как системы объективной и субъективной составляющих, имеющих место в жизнедеятельности [Шибутани Т., 1969]. Ситуативные модели играю т определяющую роль в трактовании ситуации [Kintsch W., 1994]. «Эти модели представляют собой когнитивный коррелят фрагментов мира: это то, что происходит в "уме", когда человек является участником ситуации или получает о ней информацию. Модель включает личностное знание, которым располагают люди относительно ситуации, и это знание представляет собой результат предыдущего опыта, накопленного в ситуациях подобного рода» [Шварц Г. М., 1997, с. 60]. Роль ситуативных моделей состоит в организации и упорядочении информации, на основе которой формируются контекстные ожидания, способствующие прогнозированию будущих событий. Организация и упорядочивание предполагают категоризацию, благодаря которой возникают различные когнитивные репрезентации. Таким образом, и с п о л ь з у е м ы е в х о д е с а м о р е а л и з а ц и и с т р а т е г и и о б у с л о в л е н ы к а к л и ч н о с т н о с и т у а ц и о н н ы м и д е т е р м и н а н т а м и , т а к и а к т у а л и з и р у е м ы м и л и б о н а д а н н ы й м о м е н т с ф о р м и р о в а н н ы м и м о т и в а ц и о н н о с м ы с л о в ы м и о б р а з о в а н и я м и . При этом, как уже отмечалось выше, определяющее значение имеет то, как человек «означивает», категоризирует окружающий мир. Выделение человеком личностного знания происходит при наложении им «кальки» своего жизненного опыта. Таким образом, те или иные ситуации наделяются определенной валентностью (значимостью, силой). Кумулятивный, интегральный характер последних определяет ход самореализации, выражаясь в используемых стратегиях самореализации. Все это предполагает включение механизма выделения ведущих смысловых структур, имеющих большую валентность и тем самым обретающих мотивационный статус. В целом таким образом задается характер личностно-ситуативного взаимодействия, что и обусловливает особенности стратегий самореализации личности. Следовательно, в качестве механизмов, детерминирующих процесс самореализации, выступают мотивационно-смысловые и личностно-ситуативные механизмы, задающие определенный ход самореализации. Роль мотивационно-смысловых образований в структуре личности и деятельности исследовал Б. А. Сосновский [1992]. В качестве объекта исследования выступали индивидуально-психологические особенности мотивации различных возрастных и профессиональных групп, в качестве предмета — субъективные мотивационно-смысловые образования, их место и роль в психологической структуре личности и деятельности. Помимо факторной структуры мотивационно-смысловых образований, возрастной и профессиональной динамики выявлены связи с другими индивидуальнопсихологическими параметрами. Вместе с тем приводится описание |