Проверяемый текст
Борисова, Виктория Валерьевна; Метод динамического тестирования в определении структуры знаний студентов (Диссертация 2006)
[стр. 57]

Активно разрабатываются тесты компьютерные, изначально конструируемые с учетом возможностей современной вычислительной техники.
Теория и практика современного педагогического тестирования имеет не более чем столетнюю историю.
Развитие психологии и педагогики с конца XIX века до начала первой мировой войны было тесно связано со
становлением тестовых технологий.
Социальные и научные условия конца XIX и начала XX веков заставляли педагогов и психологов рассматривать результаты тестирования с точки зрения сравнения относительных способностей испытуемых.

20-е годы двадцатого столетия характеризовались настоящим тестовым бумом.
Быстрое и широкое распространение тестовых методов было вызвано прежде всего их направленностью на оперативное решение практических задач.
На протяжении первой половины XX века было создано множество разнообразных тестов.
При этом, разрабатывая методическую сторону тестов,
разработчики доводили ее поистине до высокого совершенства.
Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках;
авторы тестов добивались того, что все они отличались высокой надежностью и валидностью.
Но во всех тестах был большой недостаток: они не учитывали структуры знаний студентов.
Формирование системы знаний у учащихся важнейшая цель образовательного процесса, кардинальная проблема педагогики.
В свою очередь отсутствие у
студентов системы знаний по учебной дисциплине делает невозможным создание полноценного теста для измерения знаний.
Знания — это система понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятий, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности.

По своему качеству и содержанию знания могут быть систематическими и бессистемными, теоретическими и практическими, обширными и узкими, 57
[стр. 24]

позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.
Термин «тест», получивший чрезвычайно широкое распространение в различных областях знания в смысле испытания, проверки, имеет давнюю историю.
По Р.
Пэнто и М.
Гравитц (1972), слово «тест» происходит из старофранцузского языка и является синонимом слова «чашка» (лат.
testa ваза из глины).
Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся алхимиками для проведения опытов.
В русском языке слово «тест» долгое время имело два значения: 1) испытательная присяга, религиозная английская клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик; 2 ) плоский плавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделения олова из золота или серебра.
Близкое современному содержание термин «тест» получает в конце XIX в.
В педагогике известны разнообразные классификации тестов.
Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические, по форме процедуры обследования на тесты групповые и индивидуальные, по направленности на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений на тесты скорости и тесты результативности.
Так же тесты могут различаться по принципам их конструирования.
За последние десятилетия многие известные тесты были приспособлены к среде компьютера (предъявление, обработка данных и др.), их можно обозначить как тесты компьютеризированные.
Активно разрабатываются тесты компьютерные, изначально конструируемые с учетом возможностей современной вычислительной техники.
Теория и практика современного педагогического тестирования имеет не более чем столетнюю историю.
Развитие психологии и педагогики с конца XIX века до начала первой мировой войны было тесно связано со
24

[стр.,25]

становлением тестовых технологий.
Социальные и научные условия конца XIX и начала XX веков заставляли педагогов и психологов рассматривать результаты тестирования с точки зрения сравнения относительных способностей испытуемых.

Тестовые методы принято связывать с бихевиоризмом.
Методологическая концепция бихевиоризма основывалась на том, что между организмом и средой существуют детерминационные отношения.
Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспосабливается к ней.
Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения, понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы.
Поведение, согласно бихевиористской концепции, является единственным объектом изучения психологии, а все внутренние психические процессы должны быть интерпретированы по объективно наблюдаемым поведенческим реакциям.
В соответствии с этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения.
Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов (термин введен Ф.
Галыпоном).
Первым исследователем, использовавшим в литературе термин «интеллектуальный тест», был Дж.М.
Кеттелл.
Этот термин после статьи Кеттелла «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 году в журнале «Mind» («Мысль»), приобрел широкую известность.
В своей статье Кеттелл писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов.
Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными.
Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых.
25

[стр.,28]

На протяжении первой половины XX века было создано множество разнообразных тестов.
При этом, разрабатывая методическую сторону тестов,
разрабтчики доводили ее поистине до высокого совершенства.
Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках;
тестологи добивались того, что все они отличались высокой надежностью и хорошей валидностью.
Но во всех методиках тестов был большой недостаток они не учитывали структуры знаний студентов.
§1.3.
Определение структуры знаний студентов О знаниях мы сейчас знаем не многим больше того, что знали о них во времена Гете.
Педагогическая наука этим феноменом не занималась, или занималась очень мало, как это ни странно.
Между тем, формирование системы знаний у учащихся важнейшая цель образовательного процесса, кардинальная проблема педагогики.
В свою очередь отсутствие у
учащихся системы знаний по учебной дисциплине делает невозможным создание полноценного теста для измерения знаний.
Именно такой случай имел однажды место при проверке варианта теста по истории Отечества для централизованного тестирования.
История вопроса о знаниях уходит в глубину веков.
Первые документальные свидетельства систематического исследования знаний связаны с именами Пифагора и Сократа.
Пифагор унаследовал от египетских жрецов, где учился, так называемую эзотерическую традицию отношения к знаниям.
В соответствии с этой традицией, знания должны передаваться учителем из уст в уста, и не всем, а только достойным (посвященным) ученикам.
Сократ, напротив, учителем себя никогда не считал, был сторонником открытого, общедоступного знания.
В своих диалогах Сократ многократно ставил вопрос о сущности знания, связи знания с незнанием, невежеством, с умом, моралью, мнением, с представлениями и умениями.
Знания — это система понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятий, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности.

28

[Back]