|
глубокими и поверхностными, гибкими и шаблонными, прочными и непрочными. Структура знаний студентов рассматривается различными исследователями по-разному. К сожалению, на сегодняшний день нет четкого определения данному понятию. Структура знаний понимается как глубина, широта, объем, гибкость, прочность и другими характеристиками знаний. Для измерения уровня знаний используются традиционной системы тестирования (измерения) определяется долей правильных ответов. Однако такая оценка зависит от трудности заданий в тесте. Если тест состоит из легких заданий, доля правильных ответов будет высокой, если тест состоит из трудных заданий, то низкой, т.е. оценка уровня знаний при использовании традиционной системы измерений не может считаться объективной. По мнению преподавателя, процесс формирования объективного уровня знаний студента в действительности осуществляется очень индивидуально и, по сути, субъективно. При этом критерии оценивания уровня знаний обучаемого у каждого преподавателя базируются на степени компетентности в предметной области, на личном педагогическом опыте, владении методиками психологической диагностики достигнутого уровня качества знаний и потенциальных творческих способностей студентов. Широта знаний это их разносторонность, охват большого круга вопросов, касающихся нескольких областей науки или весьма сложных предметов и явлений. Необходимость расширения таких знаний учащихся обусловливается продолжающейся ускоренной дифференциацией и интеграцией наук, а также научно-техническим прогрессом в сфере материального производства. Интеграция наук требует от студентов вуза изучения не только тех наук, которые непосредственно касаются их будущей деятельности, но и смежных с ними, что требует от специалиста широкого диапазона знаний. Глубина знаний определяется проникновением в сущность и все элементы предметов и явлений. Глубокие знания теории и практики могут 58 |
По своему качеству и содержанию знания могут быть систематическими и бессистемными, теоретическими и практическими, обширными и узкими, глубокими и поверхностными, гибкими и шаблонными, прочными и непрочными. Структура знаний студентов рассматривается различными исследователями по-разному. К сожалению, на сегодняшний день нет четкого определения данному понятию. Структура знаний понимается как глубина, широта, объем, гибкость, прочность и другими характеристиками знаний. Для измерения уровня знаний используются традиционной системы тестирования (измерения) уровень знаний определяется долей правильных ответов. Однако такая оценка зависит от трудности заданий в тесте. Если тест состоит из легких заданий, доля правильных ответов будет высокой, если тест состоит из трудных заданий, то низкой, т.е. оценка уровня знаний при использовании традиционной системы измерений не может считаться объективной. Процесс формирования объективной с точки зрения преподавателя оценки уровня знаний студента в действительности осуществляется очень индивидуализировано и, по сути, субъективно. При этом критерии оценивания уровня знаний обучаемого у каждого преподавателя базируются на степени компетентности в предметной области, на личном педагогическом опыте, владении методиками психологической диагностики достигнутого уровня качества знаний и потенциальных творческих способностей студентов. Широта знаний — это их разносторонность, охват большого круга вопросов, касающихся нескольких областей науки или весьма сложных предметов и явлений. Необходимость расширения таких знаний учащихся обусловливается продолжающейся ускоренной дифференциацией и интеграцией наук, а также научно-техническим прогрессом в сфере материального производства. Интеграция наук требует от учащихся изучения связанный с практической стороной, а категория студентов, не имеющая опыта работы легче справляется с теоретическими вопросами. Выделенные нами категории студентов данной группы, являются значительными по численности и позволяют провести данное исследование. Распределение студентов-дефектологов в зависимости от опыта работы по данной специальности представляет следующее: 433 студента (44%) не имеют опыта работы по данной специальности, 433 (56%) имеют опыт работы по данной специальности. К сожалению, при анализе выделенных нами групп мы не сможем получить достоверных результатов по таким категориям как изменение семейного положения в процессе обучения и половой признак, это связано с тем, что эти группы малочисленные и погрешность измерения будет очень велика. §3.2 Структура знаний студентов (параметры, способы обработки) В обеспечении высокого качества обучения значительную роль играет создание системы объективного определения структуры знаний обучающихся. Поставленная задача чрезвычайно сложна в силу ряда причин, в частности, отсутствия строгого критерия определения структуры знаний, единиц измерения и соответствия эталонам. Однако наиболее серьезным препятствием в определении уровня знаний является отсутствие единых объективных критериев. На сегодняшний день нет четкого и однозначного определения структуры знаний, в принципе это и понятно. Невозможно охарактеризовать то, что имеет множество характеристик и критериев, меняющих свое главенствующее значение в зависимости от подхода исследователя. Некоторыми исследователями структура знаний понимается как широта знаний. Широта знаний — это их разносторонность, охват большого круга вопросов, касающихся нескольких областей науки или весьма сложных предметов и явлений. Необходимость расширения таких знаний учащихся обусловливается продолжающейся ускоренной дифференциацией и Как и следовало ожидать, введение рейтинга приводит к перераспределению студентов по достигнутым результатам. Из рисунка 29 видно, что явно выделяется группа студентов (31 чел.) с высоким уровнем знаний (0,75-1 балла). Изменяется также адекватность результатов студентов (Рис.30), причем кроме основной массы студентов выделяются две группы студентов: группа с высокой и довольно многочисленная группа с низкой и даже отрицательной адекватностью результатов. Эффективность обучения, акцентированного на глубокие долгосрочные знания, оказалась равной 0.4. 100 90 Рисунок 30. Распределение адекватности знаний студентов а" при рейтинге, акцентированном на глубокие долгосрочные знания §3.3.4. Рейтинг по практической направленности знаний Рейтинг заданий могут составлять не только статистические параметры заданий, но и иные объективные характеристики заданий. Основной проблемой при составлении рейтинга является численная оценка значимости той или иной характеристики задания. Глубина знаний определяется проникновением в сущность и все элементы предметов и явлений. Глубокие знания теории и практики могут обеспечить успешное формирование не только навыков и умений, но и производственного мастерства. Глубина знаний понималась нами как овладение студентами теоретическими, так и практическими навыками изучаемой дисциплины. Для 107 |