|
обеспечить успешное формирование не только навыков и умений, но и производственного мастерства. Гибкость знаний это их перенос существенных признаков с одних предметов и явлений на другие. В легком и наиболее полном переносе одних и тех же знаний на возможно большее количество разнообразных предметов и явлений заключается сущность их гибкости, которая чрезвычайно важна в современных и будущих условиях деятельности педагогов дефектологов. Прочные знания это закрепленные в памяти глубокие понятия основной сущности предметов и явлений. Когда из памяти легко извлекается главное содержание знаний, то уже нетрудно воспроизвести в сознании отдельные компоненты, от крупных их совокупностей до мелких подробностей. Закрепление в памяти знаний достигается: яркостью и полнотой восприятий изучаемого учебного материала; эмоциональным возбуждением в процессе восприятий; осознанием важности в жизни и деятельности изучаемых предметов и явлений; глубоким и всесторонним осмысливанием содержания изучаемого; практическим применением знаний в разнообразных условиях деятельности; неоднократным воспроизведением в сознании ранее усвоенного в связи с изучением чего-либо нового, когда запоминаемое прочно увязывается с только еще воспринимаемым и осмысливаемым. Роль структуры знаний многократно подчеркивалась выдающимся педагогом А. Дистервегом, а также психологом Д. Брунером, который определял, что “изложение структуры знаний, овладение этой структурой, а не просто усвоение фактов и технических приемов является центральным моментом”. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей учащихся, в то время как структура знаний заметно зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля и т.д. Тесты можно классифицировать, выделять несколько подклассов в зависимости от того, какой признак взят за основание деления. Наиболее 59 |
провести его детальную верификацию, то есть определить параметры комплекса. К наиболее важным параметрам комплекса следует отнести динамический диапазон трудности заданий, адекватность, устойчивость, надежность и, конечно, валидность. Зачастую приходится сталкиваться с упрощенным пониманием контроля результатов обучения, сводящим проблему лишь к контролю уровня знаний студентов. Результаты такого критериально-ориентированного подхода не могут оценить эффективность образовательной деятельности, лечь в основу рекомендаций по направлениям ее модернизации. Для того чтобы можно было вносить коррективы в учебный процесс, а усовершенствование образовательной деятельности носило осознанный и целенаправленный характер, необходимо контролировать все аспекты качества результатов обучения, то есть полную структуру знаний студентов. Роль структуры знаний многократно подчеркивалась выдающимся педагогом А. Дистервегом, а также психологом Д. Брунером. Последний считает, что “изложение структуры знаний, овладение этой структурой, а не просто усвоение фактов и технических приемов является центральным моментом”. Каждое учебное заведение должно стремиться, в первую очередь, к формированию правильных индивидуальных структур знаний, в которых не было бы пробелов (разрывов в знаниях), и на этой основе повышать уровень подготовки. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей учащихся, в то время как структура знаний заметно зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля в общем, от всего того, что определяет качество образовательной деятельности. Структура знаний является многопараметрической характеристикой знаний. Для объективной оценки эффективности учебного процесса и его модернизации необходимо определять различные аспекты структуры знаний. Традиционно, например, при психологическом тестировании, эта проблема 7 интеграцией наук, а также научно-техническим прогрессом в сфере материального производства. Другими, как гибкость знаний. Гибкость знаний — это их переносимость с одних предметов и явлений на другие. В легком и наиболее полном переносе одних и тех же знаний на возможно большее количество разнообразных предметов и явлений заключается сущность их гибкости, которая чрезвычайно важна в современных условиях производственной деятельности квалифицированных рабочих механизированного и автоматизированного производства со все обновляющимися техническими средствами и технологией. Третьими, как прочность знаний. Прочные знания — это закрепленные в памяти глубокие понятия основной сущности предметов и явлений. Когда из памяти легко извлекается главное содержание знаний, то уже нетрудно воспроизвести в сознании отдельные компоненты, от крупных их совокупностей до мелких подробностей. Четвертыми, как уровень знаний. Пятыми, как глубина знаний. По мнению B.C. Аванесова структура знаний оценивается на основе последовательности правильных и неправильных ответов на задания возрастающей трудности. Формой представления индивидуальной структуры знания и незнания является профиль знаний испытуемого, представляемый последовательностью единиц и нулей, получаемых каждым студентом. Профиль знаний представляет собой упорядоченный набор оценок (векторстроку) в матрице тестовых результатов. Если испытуемый отвечает правильно на первые, сравнительно легкие задания, можно говорить о правильной структуре знаний. Профиль называется правильным, если в строке баллов у испытуемого все нули следуют за всеми единицами. Перед нами стояла задача определить структуру знаний студентов Московского социально-гуманитарного института при помощи простой технологии, позволяющей адекватно оценить структуру знаний студентов и подобрать методики коррекционного воздействия. |