|
значительными представляются классификации тестов по форме и по содержанию. По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные. Существуют нормативно-, личностно-, критериально-, выборочно-, социально-, и предметноориентированные тесты. Существующие сегодня методики определения характеристик заданий по результатам тестирования позволяют определять лишь решаемость и степень трудности задания [7]. Очевидно, что эта единственная характеристика явно недостаточна для определения адекватного рейтинга значимости задания. Разработанная в Московском социально-гуманитарном институте методика статистического анализа позволяет более полно определять значимые характеристики заданий. Структура знаний является многопараметрической характеристикой знаний. Для объективной оценки эффективности учебного процесса и его модернизации необходимо определять различные аспекты структуры знаний. Определение структуры знаний студентов не является самоцелью. Знание сильных и слабых сторон в структуре знаний студентов необходимо для целенаправленной модернизации учебного процесса, применения дифференциально-групповых методик обучения, адаптации методик преподавания к структуре знаний студентов и поиска оптимальных путей обеспечения необходимого качества знаний, то есть для определения и повышения эффективности учебного процесса. Таким образом, уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей учащихся, в то время как структура знаний зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля. Выводы. 1. Проанализирована проблема самореализации личности на междисциплинарном уровне: историко-философский аспект, 60 |
провести его детальную верификацию, то есть определить параметры комплекса. К наиболее важным параметрам комплекса следует отнести динамический диапазон трудности заданий, адекватность, устойчивость, надежность и, конечно, валидность. Зачастую приходится сталкиваться с упрощенным пониманием контроля результатов обучения, сводящим проблему лишь к контролю уровня знаний студентов. Результаты такого критериально-ориентированного подхода не могут оценить эффективность образовательной деятельности, лечь в основу рекомендаций по направлениям ее модернизации. Для того чтобы можно было вносить коррективы в учебный процесс, а усовершенствование образовательной деятельности носило осознанный и целенаправленный характер, необходимо контролировать все аспекты качества результатов обучения, то есть полную структуру знаний студентов. Роль структуры знаний многократно подчеркивалась выдающимся педагогом А. Дистервегом, а также психологом Д. Брунером. Последний считает, что “изложение структуры знаний, овладение этой структурой, а не просто усвоение фактов и технических приемов является центральным моментом”. Каждое учебное заведение должно стремиться, в первую очередь, к формированию правильных индивидуальных структур знаний, в которых не было бы пробелов (разрывов в знаниях), и на этой основе повышать уровень подготовки. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей учащихся, в то время как структура знаний заметно зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля в общем, от всего того, что определяет качество образовательной деятельности. Структура знаний является многопараметрической характеристикой знаний. Для объективной оценки эффективности учебного процесса и его модернизации необходимо определять различные аспекты структуры знаний. Традиционно, например, при психологическом тестировании, эта проблема 7 Предмет исследования определение структуры знаний студентов методом динамического тестирования. Цель исследования теоретическое обоснование и экспериментальная реализация системы определения структуры знаний студентов в свете их применимости в учебном процессе в высшем учебном заведении. В качестве гипотезы выдвигаются следующие положения: 1. Структура знаний является многопараметрической характеристикой знаний. Для объективной оценки эффективности учебного процесса и его модернизации необходимо определять различные аспекты структуры знаний. 2. Корреляционный анализ результатов тестирования позволяет выявить общие закономерности в структуре знаний студентов, сформировавшиеся в результате обучения. 3. Акцентирование рейтинга заданий на ту или иную составляющую структуры знаний позволяет выявить наличие этой составляющей в структуре знаний студентов. 4. Динамическое тестирование является обобщением предметноориентрированного тестирования. Суть динамического тестирования заключается в анализе результатов тестирования с применением различным образом акцентированных балловых рейтингов заданий. 5. Определение структуры знаний на разных этапах учебного процесса позволяет: выявить объем и уровень базовых знаний студента, необходимых для успешного изучения данной дисциплины (предварительное тестирование); определить объем знаний и тщательность изучения студентом данной дисциплины (контрольное тестирование); определить уровень устойчивых знаний, сформировавшихся в результате обучения (контроль остаточных знаний); определить общие пробелы в знаниях студентов для внесения соответствующих корректив в учебный процесс; 9 социально-гуманитарном институте методика статистического анализа позволяет более полно определять значимые характеристики заданий. Структура знаний является многопараметрической характеристикой знаний. Для объективной оценки эффективности учебного процесса и его модернизации необходимо определять различные аспекты структуры знаний. Традиционно, например, при психологическом тестировании, эта проблема решается применением различных комплексов, причем каждый тест определяет ту или иную характеристику испытуемого: тесты на внимание, на обучаемость, IQ и т.д. В учебном процессе заочной формы обучения такой подход вряд ли может быть применим, поскольку приведет к существенному перегрузке учебного процесса. По каждой дисциплине придется многочисленные сеансы тестирования, каждый из которых поможет определить всего одну характеристику структуры знаний студентов. При нашем исследовании ставилась более глубокая задача: измерить различные аспекты структуры знаний студентов одним комплексом тестовых заданий, путем различной статистической обработки результатов тестирования. С этой целью нами было разработано динамическое тестирование [24]. Определение структуры знаний студентов не является самоцелью. Знание сильных и слабых сторон в структуре знаний студентов необходимо для целенаправленной модернизации учебного процесса, применения дифференциально-групповых методик обучения, адаптации методик преподавания к структуре знаний студентов и поиска оптимальных путей обеспечения необходимого качества знаний, то есть для определения и повышения эффективности учебного процесса. В дальнейшем, в диссертационном исследовании, мы постараемся обосновать и детально рассмотреть предложенный к обсуждению и используемый в Московском социально-гуманитарном институте метод динамического тестирования и его применение в проблеме обеспечения качества обучения. 33 |