|
ГЛАВА 2. Исследование компонентов самореализации и личностных характеристик студентов вуза. 62 §2.1. Описание исследуемых психологических характеристик. Прежде всего, следует отметить роль личностного фактора как детерминанта профессиональной самореализации. Педагоги и психологи количественно по-разному описывают личностный компонент, обуславливающий профессиональную деятельность личности. Представители структурно-функциональной модели самореализации личности считают, что обусловленность всех блоков ценностными ориентациями, смысложизненными установками человека, его мотивационнопотребностной сферой. Блок «хочу» содержит интересы, желания и влечения, побуждающие к активности, и как бы задает высшую планку возможностей самореализации, аутентичных личности. Блок «могу» включает самопознание своих возможностей, самоотношение и самооценку. Представление о своих возможностях может быть адекватным только в том случае, если человек осознанно оценивает свои способности и личностные качества, ориентируясь на свои сильные стороны. Самоотношение в значительной степени определяет и представления личности о своих способностях и возможностях. Блок «надо» способствует самоорганизации и включает в себя саморегуляцию любой своей деятельности, а также представление о социальном запросе к личности. В данном случае может преобладать самовыражение через чувство долга. Этот блок во многом охватывает понятия «свободы» и «контроля» очень важных составляющих концепции самореализации. Здесь устанавливается компромисс между самоконтролем и социальным контролем. Условием выбора эффективной стратегии самореализации является устойчивый баланс, гармония блоков «хочу», «могу» и «надо». Результат принятия решения соотносится с критериями самореализации, ценностями, |
зации (рис. 3). Прежде всего, следует отметить их обусловленность ценностными ориентациями, смысложизненными установками человека, его мотивационно-потребностной сферой. В соответствии с трехуровневой типологией потребностей, разработанной Д. А. Леонтьевым [1997J, первый уровень составляют потребности в обладании предметом, второй — потребности в “распредмечивании мира человека”, освоении им форм деятельности, третий— потребности в воплощении предметного вклада в своей деятельности. Таким образом, потребность в самореализации осуществляется через потребности третьего уровня (потребность в творчестве, в социально-преобразовательной деятельности и т. д.). Блок “ХОЧУ” содержит интересы, желания и влечения, побуждающие к активности, и как бы задает высшую планку возможностей самореализации, аутентичных личности. Блок “МОГУ” представлен самопознанием своих возможностей, самоотношением и самооценкой. Представление о своих возможностях может быть адекватным только в том случае, когда человек осознанно оценивает свои способности и личностные качества, ориентируется на свои сильные стороны. Адекватное самоотношение в значительной степени влияет на представление о своих возможностях и уверенность в них. Блок “НАДО” способствует самоорганизации и включает в себя саморегуляцию с использованием человеком особенностей своей конагавной сферы, а также представление о социальномзапросек личности. В данном случаеможетпреобладатьсамовыражение через чувстводолга, что, как отмечала К. А Абульхадава-Славская [1991], может имел»такие негативные последствия, как утрата своего Я. Этот блок во многом охватывает понятая свободы и контроля— очень важных составляющих концепции самореализации. Здесь устанавливается компромисс между самоконтролем и социальным контролем. По мнению Г. С. Никифорова [1989], самоконтроль состоит в установлении самим человеком адекватного контроля над своей деятельностью. Социальный контроль (запрос) определяется тре77 |