|
следующие стратегии перераспределения ответственности: перекладывание, «отдача» ответственности, отстаивание собственной позиции, освобождение от давления группы. Данные стратегии соответствуют определенному уровню автономности. Так, как индивид оценивает себя, может проявляться по-разному и самооценка, которая может быть достаточно адекватной, и на ее основе будет строиться поведение. Она может быть заниженной, и тогда индивид будет неадекватно проявлять себя вовне. Она может быть нереалистично завышена, при этом внешние проявления в конфликтной ситуации носят защитный характер, причем сам защитный характер не осознается. За зрелостью личности в смысле ее автономности стоит, прежде всего, сформированность сознания, реализм в отношении себя и окружающего мира (реализм выступает в качестве одной из основных характеристик зрелой личности). Это служит основанием для проявлений независимости на различных этапах профессиональной самореализации личности и важным условием преодоления затруднений самореализации в ходе онтогенеза. Профессии типа «человек-человек», в частности, такие как профессия психолога, социального работника, педагога и т.д., предъявляют повышенные требования к личностным качествам профессионала. Предположения о своеобразии интегральных личностных и личностных характеристик, лежащих в основе возникающих впоследствии затруднений в профессиональной самореализации, описаны в исследованиях со студентамипсихологами JI.A. Коростылевой. Безусловно, это не охватывает все причины возможных затруднений, однако дает основное представление о них. В исследовании выделились две группы студентов с различными по степени выраженности предпосылками самореализации. Студенты с предпосылками самореализации, выраженными в большей степени, отличаются способностью жить полной жизнью. Для них характерно положительное самовосприятие, причем высокая выраженность самоуважения дополняется высоким показателем самопринятия. Это свидетельствует о том, что положительное 65 |
выбирают самый безопасный, с их точки зрения, путь отдать ответственность группе. При этом у них возникает когнитивный диссонанс, так как тревожность увеличивается. Внешне индивид конформен, но на внутриличностном уровне он имеет тенденцию бороться за.сохранение своего Я (что в данном случае выражается в наличии внутреннего конфликта) и ситуативно наделяет группу большей компетентностью. Иными словами, индивид признает свою недостаточную самостоятельность и то, что внешние обстоятельства действительно оказывают большое влияние на его Я. Характерны наибольшие внутренние конфликты и недовольство собой, защитная экстернальность, а также перекладывание ответственности. Третья группа характеризуется достаточно высокими поленезависимостью и саморуководством. Лица данной группы предпочитают не передавать ответственность и компетентность, а оставлять их за собой. Они выбирают стратегию отстаивания собственной позиции при наличии когнитивного диссонанса. Для четвертой группы характерны самые высокие показатели саморуководства и высокие показатели поленезависимости (выше, чем у предыдущих двух групп, но ниже, чем у первой группы). Лицам данной группы присущи большое чувство самости, большая значимость себя как источника информации, наделение себя ответственностью и компетентностью, наиболее устойчивая самооценка. Используется стратегия невступления в конфликт за счет нивелирования групповой (внешней информации) и за счет рациональной ответственности. Акцент на собственном поиске решения задачи позволяет освободится от группового давления. Итак, то, как индивид оценивает себя сам, может проявляться по-разному. Самооценка (в данном случае по фактору саморуководства) может быть достаточно адекватной, и на ее основе будет строиться поведение. Она может быть заниженной, и тогда индивид будет неадекватно проявлять себя вовне. Она может быть нереалистично завышена, при этом внешние проявления в кон фликтной ситуации носят защитный характер, причем сам защитный характер не осознается. В целом можно сказать, что обнаружены взаимосвязи проявлений автономности между тремя уровнями: в плане самоотношения, в плане реального поведения и в плане субъективных значений. Личностную автономность можно выделить как независимую личностную характеристику в ситуации группового давления, где субъективно существует конфликт между информацией, идущей от подставной группы (в эксперименте), и информацией, которая имеется у самого индивида. Она проявляется в трех формах субъективного восприятия конфликта и отражается в характере перераспределения ответственности между индивидом и группой. В конфликтной ситуации личностная автономность проявляется в стремлении сохранить целостность своего Я, не перекладывая ответственность на референтную группу и не подменяя собственных знаний, убеждений и чувств “групповыми". Рост независимости от внешних референтов находит свое отражение в росте такой познавательной характеристики, как поленезависимость (дифференцированный познавательный стиль, по Уиткину). В целом, для установления данных закономерностей сопоставлялось внешне проявляемое поведение индивида по параметру конформностинонконформности с силой когнитивного диссонанса, определяемого по изменению тревожности как реакции на субъективное восприятие ситуации в качестве неопределенной; с автономностью, измеряемой посредством саморуководства, и с показателями по когнитивному стилю полезависимость-поленезависимость. Таким образом, мы основываемся на том, что за зрелостью личности в смысле ее автономности стоит прежде всего сформированность сознания, реализм в отношении себя и окружающего мира (реализм выступает в качестве одной из основных характеристик зрелой личности). Это служит основанием для проявлений независимости на различных этапах профессиональной самореализации личности и важным условием преодоления затруднений самореализации в ходе онтогенеза. Профессии типа человек-человек, особенно такие как профессия психолога, социального работника, педагога и др., предъявляют повышенные требования к личностным качествам профессионала. Под нашим руководством (дипломная (в настоящее время диссертационная) работа Т.В.Петровой) исследовались особенности предпосылок самореализации личности студентов психологов (третий и четвертый курсы). Можно сказать, что они находятся на этапе раннего профессионального становления поскольку реальное профессиональное становление начнется с момента трудоустройства в соответствии с полученной специальностью. Возникает вопрос: в чем состоят возможные затруднения самореализации личности в профессиональной жизни в данном случае? Как они могут быть представлены? Для этой цели мы провели анализ самоактуализационных характеристик (CAT), личностных свойств (методика Кеттелла) и образа мира (РеОМ) студентов -психологов (табл. 1). Мы исходили из предположений о своеобразии интегральных личностных и личностных характеристик, лежащих в основе впоследствии возникающих затруднений в профессиональной самореализации будущих психологов. Безусловно это не охватывает причины всех возможные затруднений однако дает основное представление о них. Выделились две группы студентов с различными по степени выраженности предпосылками самореализации. Студенты с предпосылками самореализации в большей степени выраженными, отличаются способностью жить полной жизнью. Для них характерно положительное самовосприятие, причем высокиая выраженность самоуважения дополняется высоким показателем самопринятия. Это свидетельствует о том, что положительное самовосприятие базируется не только на оценке личных достижений, но и принятии |