|
Взаимосвязи параметров, входящих в блок ценностей (шкалы ценностных ориентации и гибкости поведения), У студентов в этом блоке большое количество связей в силу того, что они находятся на стадии поиска себя и своего места в избранной профессии. Они вполне разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности, а именно заинтересованы в собственном личностном росте и развитии других людей. Это подкрепляется их эмоциональной устойчивостью, некоторой тенденцией к доминантности, социальной активностью, верой в свои силы и способности, доверием к себе. Интересны связи между параметрами, входящими в блок чувств (шкалы сенситивности и спонтанности). Наибольшее число связей по этим параметрам наблюдается у студентов. Скорее всего, умение адекватно выражать свои чувства весьма значимо для первых, поскольку оно играет важную роль в установлении межличностных контактов. Спонтанность, открытость в выражении своих чувств тоже довольно многосвязна у студентов. Она во многом обусловлена их эмоциональной устойчивостью, экспрессивностью, социальной смелостью, доминантностью и радикализмом. Важную роль играет чувство симпатии к себе, согласие со своими внутренними побуждениями, одобрение себя в целом. Интерес к собственным чувствам способствует их естественному выражению. Плохая саморегуляция и склонность к экстернальности затрудняют спонтанность в выражении чувств. Высокое самоуважение, т.е. способность ценить свои достоинства, обусловлено у студентов некоторой экстернальностью, что может быть показателем личностной незрелости. Заниженная оценка своих возможностей контролировать собственную жизнь, вера в подвластность своего «Я» внешним обстоятельствам, связанная с недостаточным самопониманием, плохой саморегуляцией, компенсируется у них высоким самоинтересом и самоуверенностью, социальной активностью. Повышению уровня их самоуважения способствует также невысокая тревожность. 69 |
У педагогов (рис. 10, в) наблюдается меньшая нагруженность связями параметра поддержки. Как и у работающих студентов, степень «внутренней поддержки» повышается у них с понижением тревожности. С повышением уровня общего интеллекта увеличивается подверженность внешнему влиянию. Это отражает тот факт, что педагогам приходится лавировать между администрацией учебного заведения, с одной стороны, учениками и их родителями с другой. В пользу этого говори']' еще и то, что с увеличением уровня «внутренней поддержки» у них растет склонность к конформному поведению. Относительная независимость в своих поступках поддерживается у педагогов высоким самоуважением и самопоследовательностью. Рассмотрим взаимосвязи параметров, входящих в б л о к ц е н н о с т е й (шкалы ценностных ориентаций и гибкости поведения). У неработающих студентов (рис. 11, а ) в этом блоке большое количество связей в силу того, что они находятся на стадии поиска себя и своего места в избранной профессии. Они вполне разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности, а именно заинтересованы в собственном личностном росте и развитии других людей. Это подкрепляется их эмоциональной устойчивостью, некоторой тенденцией к доминантности, социальной активностью, верой в свои силы и способности, доверием к себе. Необходимость адаптироваться к новым условиям требует от них большой гибкости поведения (рис. 12, а ) . Поэтому на способности неработающих студентов быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию сказываются как эмоциональная устойчивость, невозмутимость, коммуникативные особенности некоторая склонность к доминантности, властности, социальная активность на фоне некоторой подозрительности и прямолинейности, так и развитое воображение в сочетании с некоторым консерватизмом. Свой вклад вносят высокие самоинтерес 204 окружающем мире, становясь психологическими затруднениями самореализации. Работающие студенты демонстрируют наименьшее число взаимосвязей по параметру ценностных .ориентаций по сравнению с неработающими и педагогами (рис. 11, б). Принятие ими ценностей самоактуализирующейся личности определяется отношением к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому, надежному человеку, а также мерой близости к себе, своим мыслям и чувствам. По параметру гибкости поведения значимых взаимосвязей с характеристиками симоотношсния, особенностями смысложизненных ориентаций и личностными свойствами не выявлено. Интересны связи между параметрами, входящими в б л о к ч у в с т в (шкалы сенситивности и спонтанности). Наибольшее число связей по этим параметрам наблюдается у неработающих студентов, наименьшее у педагогов. Скорее всего, умение адекватно выражать свои чувства весьма значимо для первых, поскольку оно играет важную роль в установлении межличностных контактов. Неработающие студенты глубоко и тонко ощущают свои потребности и чувства. В наибольшей мере этому способствует их глобальное самоотношение. Сказывается уверенность в своих силах, ожидание положительного отношения от других, хотя и в меньшей степени. Им интересны их собственные мысли и чувства. Социальная смелость, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми требует от них хорошо выраженной способности к рефлексии (рис. 13, а ) . Спонтанность, открытость в выражении своих чувств тоже довольно многосвязна у неработающих студентов (рис. 13, б ) . Она во многом обусловлена их эмоциональной устойчивостью, экспрессивностью, социальной смелостью, доминантностью, радикализмом. Важную роль играет чувство симпатии к себе, согласие со своими внутренними побуждениями, одобрение 208 себя в целом (аутосимпатия). Интерес к собственным чувствам способствует их естественному выражению. Плохая саморегуляция и склонность к экстернальности затрудняют спонтанность в выражении чувств. У педагогов имеют место затруднения в естественном выражении чувств. Спонтанность часто подменяется рассчитанным заранее поведением, разумным и несентиментальным подходом к событиям и окружающим людям. У работающих студентов были выявлены низкне показатели по шкалам сенситивности и спонтанности. Это обусловливается их видением в себе по преимуществу недостатков, низкой самооценкой, готовностью к самообвинению, зацикливанием на внутренних переживаниях (низкие показатели по шкале аутосимпатии и высокие по шкале самообвинения). Естественному выражению чувств у них способствует и невысокая тревожность, а не способствует повышенный уровень интеллекта. Во всех трех исследуемых группах прослеживается большая нагруженность связями параметров, входящих в б л о к с а м о в о с п р и я т и я (шкалы самоуважения и самопринятия), с некоторыми характеристиками особенностями. Так, если у неработающих студентов и педагогов больше всего связей имеет параметр самоуважения, то у работающих студентов параметр самопринятия. Высокое самоуважение, т.е. способность ценить свои достоинства, обусловлено у неработающих студентов (рис. 14, а ) некоторой экстернальностью, что может быть показателем личностной незрелости. Заниженная оценка своих возможностей контролировать собственную жизнь, вера в подвластность своего Я внешним обстоятельствам, связанная с недостаточным самопониманием, плохой саморегуляцией, компенсируется у них высоким самоинтересом и самоуверенностью, социальной активностью. Повы209 |