|
Степень принятия себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков у студентов обусловливается уровнем эмоциональной устойчивости, низкой тревожностью, низкой склонностью к самообвинению. Снижение уровня мотивации приводит к повышению самопринятия. Склонность к восприятию природы человека в целом как положительной у студентов является следствием их собственной позитивной самооценки и самоотношения в целом, принятия У многих студентов отмечаются трудности в общении (низкие показатели по шкале контактности). У студентов низкая способность устанавливать глубокие контакты с окружающими сочетается с высокой общительностью, естественностью и непринужденностью в поведении. Это может говорить о том, что они предпочитают более поверхностные отношения с людьми глубоким межличностным отношениям. Кроме того, показатель контактности сильно нагружен связями, что свидетельствует о большой роли общения в этом возрасте, способствующего лучшей адаптации и получению обратной связи о своих действиях. Способность к «субъект-субъектному» общению выражается у них в эмоциональной устойчивости, склонности к доминантности, радикализму, склонности к экспериментам при направленности на социальную активность. Усиление тревожности и невысокое самоуважение препятствуют вступлению в межличностные контакты. Отношение к познанию носит у студентов стихийный характер и преимущественно опирается на его эмоциональную сторону. Низкое стремление к приобретению новых знаний об окружающем мире и невыраженная творческая направленность обусловливаются их склонностью к конформизму. Процесс самореализации на разных этапах профессионального становления и развития детерминируется различными интегральными личностными особенностями. У студентов особенности самореализации в значительной степени детерминированы их коммуникативными и 70 |
Но если у последних неудовлетворенность самореализацией и некоторая тревожность заставляют присматриваться к окружающему, то педагогам помогает высокая чувствительность. Во всех трех группах отмечаются трудности в общении (низкие показатели по шкале контактности). У неработающих студентов низкая способность устанавливать глубокие контакты с окружающими сочетается с высокой общительностью, естественностью и непринужденностью в поведении. Эго может говорить о том, что они предпочитают более поверхностные отношения с людьми глубоким межличностным отношениям. Кроме того, показатель контактности сильно нагружен связями, что свидетельствует о большой роли общения в этом возрасте, способствующего лучшей адаптации и служащего способом получения обратной связи о своих действиях. Способность к «субъект-субъектному» общению выражается у них в эмоциональной устойчивости, склонности к доминантности, радикализму, склонности к экспериментам при направленности на социальную активность. Усиление тревожности и невысокое самоуважение препятствуют вступлению в межличностные контакты, Отношение к познанию носит у неработающих студентов стихийный характер и преимущественно опирается на его эмоциональную сторону (рис. 15, а ) . Низкое стремление к приобретению новых знаний об окружающем мире и невыраженная творческая направленность обусловливаются их склонностью к конформности (рис. 16, а ) . Стремление к приобретению знаний об окружающем мире у работающих студентов поддерживается высоким интеллектом, хорошей обучаемостью (рис. 15., б ) . На недостаточной выраженности этого стремления сказывается сильная зависимость от мнения и отношения окружающих, что усугубляется низким самопониманием. Низкая креативность обусловлена 213 4. Процесс самореализации на разных этапах профессионального становления и развития детерминируется различными интегральными личностными особенностями. У неработающих студентов особенности самореализации в значительной степени детерминированы их коммуникативными и эмоционально-волевыми характеристиками. У работающих студентов опорой служат самоактуализационные характеристики: поддержка, ценностные ориентации, самопринятие. У педагогов -характеристики самоотношения: глобальное самоотношение и самоуважение. 5. Особую роль в процессе самореализации играет самовосприятие (самоуважение и самопринятие). Высокое самоуважение и самопринятие способствуют правильной расстановке приоритетов в своей жизни, адекватному использованию своих ресурсов (физических, эмоциональных, духовных и др.), а следовательно, и личностному росту. 6. На всех этапах профессионального становления и развития имеются факторы, которые препятствуют полноценной самореализации. И если у студентов это обусловливается, скорее, низким самопониманием и, следовательно, неуверенностью в своих силах, конформностью, внешним локусом контроля, то у педагогов недостаточной гибкостью поведения, низкой контактностью, сенситивностью и спонтанностью. Привлечение и адекватное использование жизненного опыта в значительной мере способствуют саморазвитию и самореализации личности. 7. У работающих студентов совмещение учебы с ежедневным трудом порождает определенные трудности: недостаток времени, его насыщенность, проблемы в системе ранее усвоенных знаний, усталость после работы и т.п. Они вынуждены адаптироваться к новому профессиональному пространству, новому образу мыслей и жизни, в том числе и к своему изменяющемуся Я. Глубинная внутриличностная перестройка, пересмотр жизненных позиций и ценностных ориентаций, принятие новых форм и стилей общения 21 9 |