|
эмоционально-волевыми характеристиками. У некоторых студентов опорой служат самоактуализационные характеристики: поддержка, ценностные ориентации и самопринятие; и самоуважение. Особую роль в процессе самореализации играет самовосприятие (самоуважение и самопринятие). Высокое самоуважение и самопринятие способствуют правильной расстановке жизненных приоритетов, адекватному использованию ресурсов (физических, эмоциональных, духовных и т.д.) и, следовательно, личностному росту. На всех этапах профессионального становления и развития имеются факторы, препятствующие полноценной самореализации. У студентов это обусловливается скорее низким самопониманием и неуверенностью в своих силах, конформностью, внешним локусом контроля. Адекватное использование жизненного опыта в значительной мере способствует саморазвитию и самореализации личности. Самореализация как психолого-педагогическая проблема предполагает исследование особенностей внутреннего мира людей с разным уровнем самореализации, например, студентов вуза. Пилотажное исследование значимости самоактуализационных и личностных характеристик студентов в профессиональной самореализации проводилось в Московском социальногуманитарном институте на всех курсах обучения. В результате проведенного исследования были выявлены наиболее значимые компоненты самореализации, их девять из четырнадцати, описанных Э. Шостром: ориентация во времени, независимость, ценностные ориентации, гибкость поведения, самоуважение, самопринятие, сензитивность, контактности, познавательная потребность. Также и личностные психологические характеристики: уровень интеллекта, импульсивности, совестливости, смелости, проницательности, тревожности, самодостаточности, самомнения и уровень субъективного контроля детерминируют самореализацию студентовпсихологов в учебно-профессиональной деятельности в вузе. 71 |
4. Процесс самореализации на разных этапах профессионального становления и развития детерминируется различными интегральными личностными особенностями. У неработающих студентов особенности самореализации в значительной степени детерминированы их коммуникативными и эмоционально-волевыми характеристиками. У работающих студентов опорой служат самоактуализационные характеристики: поддержка, ценностные ориентации, самопринятие. У педагогов -характеристики самоотношения: глобальное самоотношение и самоуважение. 5. Особую роль в процессе самореализации играет самовосприятие (самоуважение и самопринятие). Высокое самоуважение и самопринятие способствуют правильной расстановке приоритетов в своей жизни, адекватному использованию своих ресурсов (физических, эмоциональных, духовных и др.), а следовательно, и личностному росту. 6. На всех этапах профессионального становления и развития имеются факторы, которые препятствуют полноценной самореализации. И если у студентов это обусловливается, скорее, низким самопониманием и, следовательно, неуверенностью в своих силах, конформностью, внешним локусом контроля, то у педагогов недостаточной гибкостью поведения, низкой контактностью, сенситивностью и спонтанностью. Привлечение и адекватное использование жизненного опыта в значительной мере способствуют саморазвитию и самореализации личности. 7. У работающих студентов совмещение учебы с ежедневным трудом порождает определенные трудности: недостаток времени, его насыщенность, проблемы в системе ранее усвоенных знаний, усталость после работы и т.п. Они вынуждены адаптироваться к новому профессиональному пространству, новому образу мыслей и жизни, в том числе и к своему изменяющемуся Я. Глубинная внутриличностная перестройка, пересмотр жизненных позиций и ценностных ориентаций, принятие новых форм и стилей общения 21 9 |