|
По окончанию психологической диагностики и обработки полученных данных, испытуемые в индивидуальной форме были ознакомлены с результатами исследования. Организация и этапы исследования: Первый этап (1998 — 2000) осмысление и актуализация проблемы качества обучения, методов его обеспечения и контроля, роли самореализации личности в процессе обучения в вузе и формирования квалифицированного, творчески активного специалиста. Второй этап (2001-2003) работа над концепцией исследования, адаптация системы компьютерного тестирования, компьютерных программ аккумуляции и анализа результатов тестирования. Третий этап (2004-2005) проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ полученных результатов. Уточнение на их основе цели и задач исследования, конкретизация гипотезы и объекта исследования. Четвертый этап (2006-2007) обобщение и теоретическое осмысление полученных результатов, формирование выводов, оформление диссертации. С целью формирования статистически значимых выборок лиц с разным уровнем самореализации в учебно-профессиональной деятельности в вузе проведено лонгитюдное исследование: 3 года на базе психологического факультета Московского социально-гуманитарного института. Принимались во внимание материалы собеседований, консультирования, тренингов и т.д., что дало возможность составить материалы, полученные в ходе исследования с помощью стандартизированных методик, с этими данными. Накопление и анализ эмпирических данных осуществлялся в ходе комплексной диагностики готовности студентов вуза к профессиональной деятельности. Кратко охарактеризуем методики исследования. 1. Самоактуализационный тест (CAMOAJI) тест Э. Шостром в модификации Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза. 75 |
База исследования: Московский социально-гуманитарный институт, филиалы Института в гг. Егорьевск, Ейск, Зеленоград, Казань, Набережные Челны, Нефтеюганск, Новомосковск, Новороссийск, Пермь, Ржев, Сальск, Селятино, Ярославль. Организация и этапы исследования: Первый этап (2001 2002) осмысление и актуализация проблемы структуры знаний и контроля качества обучения, методических основ тестологии, дистантных и дистанционных технологий в системе заочного обучения студентов. Второй этап (2002-2003) работа над научной концепцией исследования, разработка системы контроля знаний с применением компьютерного тестирования, компьютерных программ аккумуляции и статистического анализа результатов тестирования. Третий этап (2004-2005) проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов. Уточнение на их основе цели и задач исследования, конкретизация гипотезы и объекта исследования. Четвертый этап (2006) обобщение и теоретическое осмысление полученных результатов, формирование выводов, совершенствование и внедрение системы определения структуры знаний студентов методами компьютерного тестирования, оформление диссертации. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1) Проведен теоретический анализ взаимосвязи качественных характеристик знаний студентов и статистических параметров результатов тестирования. Систематизирована структура статистических параметров результатов тестирования. 2) Впервые рассмотрена концепция адекватности результатов тестирования студентов. Проведено обоснование значимости параметра адекватности в определении эффективности учебного процесса. 3) Впервые рассмотрена концепция устойчивости знаний, определяемых тестовым заданием. 11 |