|
Современные компьютерные технологии не отрицают классические традиционные средства обучения и должны гармонично дополнять их, обеспечивая высокую эффективность учебного процесса. Для решения поставленных задач необходима разработка специальных средств обучения, адаптированных к компьютерным технологиям: компьютерных обучающих программ, систем интерактивного взаимодействия, многоуровневых информационных систем, тренажеров, демонстрационных материалов и систем контроля качества обучения. В обеспечении качества обучения значительную роль играет создание системы объективного определения уровня знаний обучающихся. Поставленная задача чрезвычайно сложна в силу ряда причин, в частности, отсутствия строгого определения уровня знаний, единиц измерения и соответствия эталонов. Однако наиболее серьезным препятствием в определении уровня знаний является отсутствие единых объективных критериев определения уровня знаний. Указанный недостаток в значительной мере устраняется применением метода тестирования. Тестирование моделирует взаимоотношения испытуемого с терпеливым экзаменатором. Тестирование не заменяет преподавателя, но в связи с большой загруженностью квалифицированных преподавателей, у которых зачастую не хватает времени на каждого студента, в связи с проблемой нехватки педагогических кадров, необходима модель, частично заменяющая труд преподавателя. Для обучения такой моделью является книга, а для проверки знаний студентов тестирование. Тесты это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения). Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и 94 |
ГЛАВА 2. Верификация комплекса тесовых заданий как метода определения структуры знании студентов Среди направлений развития России на одно из первых мест выдвигается совершенствование системы образования. Эффективное функционирование системы образования является одним из основных факторов успешного развития общества. Эпоха информатизации общества, интеллектуализации всех сфер деятельности, несомненно, предполагает все возрастающую значимость общей и профессиональной образованности населения. Привлечение информационных технологий на всех этапах учебного процесса должно являться не самоцелью, а высокоэффективным средством обеспечения качества обучения и того уровня подготовки специалистов, которое востребовано обществом. Современные компьютерные технологии не отрицают классические традиционные средства обучения и должны гармонично дополнять их, обеспечивая высокую эффективность учебного процесса. Для решения поставленных задач необходима разработка специальных средств обучения, адаптированных к компьютерным технологиям: компьютерных обучающих программ, систем интерактивного взаимодействия, многоуровневых информационных систем, тренажеров, демонстрационных материалов и систем контроля качества обучения. §2.1. Основные требования к комплексу тестовых заданий В обеспечении качества обучения значительную роль играет создание системы объективного определения уровня знаний обучающихся. Поставленная задача чрезвычайно сложна в силу ряда причин, в частности, отсутствия строгого определения уровня знаний, единиц измерения и соответствия эталонов. Однако наиболее серьезным препятствием в определении уровня знаний является отсутствие единых объективных критериев определения уровня знаний. Указанный недостаток в значительной мере устраняется применением метода тестирования. 34 Тестирование моделирует взаимоотношения испытуемого с терпеливым экзаменатором. Тестирование не заменяет преподавателя, но в связи с большой загруженностью квалифицированных преподавателей, у которых зачастую не хватает времени на каждого студента, в связи с проблемой нехватки педагогических кадров, необходима модель, частично заменяющая труд преподавателя. Для обучения такой моделью является книга, а для проверки знаний студентов тестирование. Тесты это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности учащихся т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения). Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и результаты тестов, зачастую, являются более объективным показателем, нежели результаты текущих форм контроля. По форме тест представляет собой систему заданий. Тестовые задания обычно бывают краткими, чтобы на выполнение каждого не тратилось много времени. Количество заданий обычно равно нескольким десяткам. Далеко не всякое задание включается в тест. Оно должно быть строго определенным по форме, содержанию и специальным параметрам, оцениваемым в ходе статистического анализа. Свойства заданий обусловливают свойства всего теста, поэтому говорят не просто о наборе, а о системе заданий. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. Если тестирование проводится с 35 связанный с практической стороной, а категория студентов, не имеющая опыта работы легче справляется с теоретическими вопросами. Выделенные нами категории студентов данной группы, являются значительными по численности и позволяют провести данное исследование. Распределение студентов-дефектологов в зависимости от опыта работы по данной специальности представляет следующее: 433 студента (44%) не имеют опыта работы по данной специальности, 433 (56%) имеют опыт работы по данной специальности. К сожалению, при анализе выделенных нами групп мы не сможем получить достоверных результатов по таким категориям как изменение семейного положения в процессе обучения и половой признак, это связано с тем, что эти группы малочисленные и погрешность измерения будет очень велика. §3.2 Структура знаний студентов (параметры, способы обработки) В обеспечении высокого качества обучения значительную роль играет создание системы объективного определения структуры знаний обучающихся. Поставленная задача чрезвычайно сложна в силу ряда причин, в частности, отсутствия строгого критерия определения структуры знаний, единиц измерения и соответствия эталонам. Однако наиболее серьезным препятствием в определении уровня знаний является отсутствие единых объективных критериев. На сегодняшний день нет четкого и однозначного определения структуры знаний, в принципе это и понятно. Невозможно охарактеризовать то, что имеет множество характеристик и критериев, меняющих свое главенствующее значение в зависимости от подхода исследователя. Некоторыми исследователями структура знаний понимается как широта знаний. Широта знаний — это их разносторонность, охват большого круга вопросов, касающихся нескольких областей науки или весьма сложных предметов и явлений. Необходимость расширения таких знаний учащихся обусловливается продолжающейся ускоренной дифференциацией и |