|
результаты тестов, зачастую, являются более объективным показателем, нежели результаты текущих форм контроля. По форме тест представляет собой систему заданий. Тестовые задания обычно бывают краткими, чтобы на выполнение каждого не тратилось много времени. Количество заданий обычно равно нескольким десяткам. Далеко не всякое задание включается в тест. Оно должно быть строго определенным по форме, содержанию и специальным параметрам, оцениваемым в ходе статистического анализа. Свойства заданий обусловливают свойства всего теста, поэтому говорят не просто о наборе, а о системе заданий. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты называются индивидуальными, если с несколькими групповыми. Для того чтобы комплекс тестовых заданий являлся объективным и адекватным инструментом для определения уровня и структуры знаний студентов, необходимо выполнение ряда условий: 1. Комплекс тестовых заданий должен, в соответствии с учебной программой дисциплины, равномерно охватывать все разделы дисциплины; 2. Комплекс тестовых заданий должен обладать широким распределением заданий по степени трудности как по комплексу в целом, так и по каждому разделу изучаемой дисциплины; 3. Комплекс тестовых заданий должен обладать высокой степенью адекватности, то есть, результаты тестирования должны эффективно дифференцировать студентов по уровню знаний; 95 |
Тестирование моделирует взаимоотношения испытуемого с терпеливым экзаменатором. Тестирование не заменяет преподавателя, но в связи с большой загруженностью квалифицированных преподавателей, у которых зачастую не хватает времени на каждого студента, в связи с проблемой нехватки педагогических кадров, необходима модель, частично заменяющая труд преподавателя. Для обучения такой моделью является книга, а для проверки знаний студентов тестирование. Тесты это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности учащихся т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения). Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и результаты тестов, зачастую, являются более объективным показателем, нежели результаты текущих форм контроля. По форме тест представляет собой систему заданий. Тестовые задания обычно бывают краткими, чтобы на выполнение каждого не тратилось много времени. Количество заданий обычно равно нескольким десяткам. Далеко не всякое задание включается в тест. Оно должно быть строго определенным по форме, содержанию и специальным параметрам, оцениваемым в ходе статистического анализа. Свойства заданий обусловливают свойства всего теста, поэтому говорят не просто о наборе, а о системе заданий. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. Если тестирование проводится с 35 одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими групповых. Для того чтобы комплекс тестовых заданий являлся объективным и адекватным инструментом для определения уровня и структуры знаний студентов, необходимо выполнение ряда условий: 1. Комплекс тестовых заданий должен, в соответствии с учебной программой дисциплины, равномерно охватывать все разделы дисциплины; 2. Комплекс тестовых заданий должен обладать широким распределением заданий по степени трудности как по комплексу в целом, так и по каждому разделу изучаемой дисциплины; 3. Комплекс тестовых заданий должен обладать высокой степенью адекватности, то есть, результаты тестирования должны эффективно дифференцировать студентов по уровню знаний; 4. Комплекс тестовых заданий, предназначенный для выявления остаточных знаний студентов, должен обладать высокой степенью устойчивости, то есть выявлять знания, основанные не на механическом запоминании отдельных разрозненных фактов, а на глубоком понимании предмета; 5. Комплекс тестовых заданий должен быть помехоустойчивым, то есть исключающим влияние вероятностного варианта тестирования; 6 . Комплекс тестовых заданий должен обладать достаточным объемом, исключающим возможность «натаскивания», то есть механистического запоминания заданий и вариантов ответов; 7. Комплекс тестовых заданий должен быть достаточно разнообразным по форме заданий и формулировок, чтобы избежать быстрой утомляемости тестируемых. 8 . Комплекс тестовых заданий должен обладать высокой степенью валидности, то есть результаты тестирования должны отражать именно те качества, умения и навыки студента, которые как необходимы для дальнейшего прогресса в обучении, так и характеризуют студента как 36 |