|
4. Комплекс тестовых заданий, предназначенный для выявления остаточных знаний студентов, должен обладать высокой степенью устойчивости, то есть выявлять знания, основанные не на механическом запоминании отдельных разрозненных фактов, а на глубоком понимании предмета; 5. Комплекс тестовых заданий должен быть помехоустойчивым, то есть исключающим влияние вероятностного варианта тестирования; 6. Комплекс тестовых заданий должен обладать достаточным объемом, исключающим возможность «натаскивания», то есть механистического запоминания заданий и вариантов ответов; 7. Комплекс тестовых заданий должен быть достаточно разнообразным по форме заданий и формулировок, чтобы избежать быстрой утомляемости тестируемых. 8. Комплекс тестовых заданий должен обладать высокой степенью валидности, то есть результаты тестирования должны отражать именно те качества, умения и навыки студента, которые как необходимы для дальнейшего прогресса в обучении, так и характеризуют студента как будущего специалиста. Степень валидности теста определяется не только содержанием комплекса заданий, но и методикой обработки и анализа полученных результатов. Основой для создания полноценных комплексов тестовых заданий являются научная компетентность и педагогический опыт авторов заданий. Только опытный педагог может в каждом задании смоделировать взаимодействие студента и экзаменатора. Для авторов тестов разрабатываются правила, выполнение которых позволяет обеспечить формальную сторону соответствия комплекса приведенным выше требованиям. Во избежание однобокости комплекса и авторитарной необъективности целесообразно формировать комплекс тестовых заданий механическим слиянием заданий, разработанных различными авторами. Дальнейшая задача состоит в отборе из представленного материала заданий, 96 |
одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими групповых. Для того чтобы комплекс тестовых заданий являлся объективным и адекватным инструментом для определения уровня и структуры знаний студентов, необходимо выполнение ряда условий: 1. Комплекс тестовых заданий должен, в соответствии с учебной программой дисциплины, равномерно охватывать все разделы дисциплины; 2. Комплекс тестовых заданий должен обладать широким распределением заданий по степени трудности как по комплексу в целом, так и по каждому разделу изучаемой дисциплины; 3. Комплекс тестовых заданий должен обладать высокой степенью адекватности, то есть, результаты тестирования должны эффективно дифференцировать студентов по уровню знаний; 4. Комплекс тестовых заданий, предназначенный для выявления остаточных знаний студентов, должен обладать высокой степенью устойчивости, то есть выявлять знания, основанные не на механическом запоминании отдельных разрозненных фактов, а на глубоком понимании предмета; 5. Комплекс тестовых заданий должен быть помехоустойчивым, то есть исключающим влияние вероятностного варианта тестирования; 6 . Комплекс тестовых заданий должен обладать достаточным объемом, исключающим возможность «натаскивания», то есть механистического запоминания заданий и вариантов ответов; 7. Комплекс тестовых заданий должен быть достаточно разнообразным по форме заданий и формулировок, чтобы избежать быстрой утомляемости тестируемых. 8 . Комплекс тестовых заданий должен обладать высокой степенью валидности, то есть результаты тестирования должны отражать именно те качества, умения и навыки студента, которые как необходимы для дальнейшего прогресса в обучении, так и характеризуют студента как 36 будущего специалиста. Степень валидности теста определяется не только содержанием комплекса заданий, но и методикой обработки и анализа полученных результатов. Основой для создания полноценных комплексов тестовых заданий являются научная компетентность и педагогический опыт авторов заданий. Только опытный педагог может в каждом задании смоделировать взаимодействие студента и экзаменатора. Для авторов тестов разрабатываются правила, выполнение которых позволяет обеспечить формальную сторону соответствия комплекса приведенным выше требованиям. Во избежание однобокости комплекса и авторитарной необъективности целесообразно формировать комплекс тестовых заданий механическим слиянием заданий, разработанных различными авторами. Дальнейшая задача состоит в отборе из представленного материала заданий, из которых можно составить комплекс тестовых заданий, в наибольшей степени соответствующий представленным требованиям. Отбор тестовых заданий осуществляется в процессе верификации тестовых заданий, основанном на статистическом анализе результатов тестирования репрезентативной группы студентов. Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся. Результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, и как оценка самих испытательных материалов. Содержание теста не может быть только легким, средним или трудным. Здесь в полной мере проявляется известная мысль о зависимости результатов от применяемого метода. Легкие задания теста создают только видимость наличия знаний у учащихся, потому что ими проверяются минимальные знания. В этой связи можно заметить, что ориентация федерального органа управления образованием на проверку минимального уровня знаний не дает, и не может, даже по определению, дать представление о реальном уровне |