Проверяемый текст
Борисова, Виктория Валерьевна; Метод динамического тестирования в определении структуры знаний студентов (Диссертация 2006)
[стр. 97]

из которых можно составить комплекс тестовых заданий, в наибольшей степени соответствующий представленным требованиям.
Отбор тестовых заданий осуществляется в процессе верификации тестовых заданий, основанном на .
статистическом анализе результатов тестирования репрезентативной группы студентов.
Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.
Результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, и как
уровень знаний студентов вуза по учебным дисциплинам.
Содержание теста не может быть только легким, средним или трудным.
Здесь в полной мере проявляется известная мысль о зависимости результатов от применяемого метода.
Легкие задания теста создают только видимость наличия знаний у учащихся, потому что ими проверяются минимальные знания.
В этой связи можно заметить, что ориентация федерального органа управления образованием на проверку минимального уровня знаний не дает, и не может, даже по определению, дать представление о реальном уровне
знаний, т.е.
дать ту информацию, которая давно уже нужна обществу и органам управления.
Искажает результаты тестирования и подбор заведомо трудных заданий, в результате чего у большинства студентов оказываются заниженные баллы.
Ориентация на трудные задания нередко рассматривается как средство усиления мотивации к учебе.
Однако это средство действует неоднозначно.
Одних трудные задания могут подтолкнуть к учебе, других оттолкнуть от нее.
Подобная ориентация искажает результаты и, в итоге, снижает качество педагогического измерения.

Педагогические тесты измеряют степень усвоения учебного материала, овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, уровень учебных достижений
студентов вуза.
Нормативно-ориентированный тест система тестовых суждений различной категории трудности.
Позволяющих разделить поведение
97
[стр. 37]

будущего специалиста.
Степень валидности теста определяется не только содержанием комплекса заданий, но и методикой обработки и анализа полученных результатов.
Основой для создания полноценных комплексов тестовых заданий являются научная компетентность и педагогический опыт авторов заданий.
Только опытный педагог может в каждом задании смоделировать взаимодействие студента и экзаменатора.
Для авторов тестов разрабатываются правила, выполнение которых позволяет обеспечить формальную сторону соответствия комплекса приведенным выше требованиям.
Во избежание однобокости комплекса и авторитарной необъективности целесообразно формировать комплекс тестовых заданий механическим слиянием заданий, разработанных различными авторами.
Дальнейшая задача состоит в отборе из представленного материала заданий, из которых можно составить комплекс тестовых заданий, в наибольшей степени соответствующий представленным требованиям.
Отбор тестовых заданий осуществляется в процессе верификации тестовых заданий, основанном на статистическом анализе результатов тестирования репрезентативной группы студентов.
Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.
Результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, и как
оценка самих испытательных материалов.
Содержание теста не может быть только легким, средним или трудным.
Здесь в полной мере проявляется известная мысль о зависимости результатов от применяемого метода.
Легкие задания теста создают только видимость наличия знаний у учащихся, потому что ими проверяются минимальные знания.
В этой связи можно заметить, что ориентация федерального органа управления образованием на проверку минимального уровня знаний не дает, и не может, даже по определению, дать представление о реальном уровне


[стр.,38]

знаний, т.е.
дать ту информацию, которая давно уже нужна обществу и органам управления.
Искажает результаты тестирования и подбор заведомо трудных заданий, в результате чего у большинства студентов оказываются заниженные баллы.
Ориентация на трудные задания нередко рассматривается как средство усиления мотивации к учебе.
Однако это средство действует неоднозначно.
Одних трудные задания могут подтолкнуть к учебе, других оттолкнуть от нее.
Подобная ориентация искажает результаты и, в итоге, снижает качество педагогического измерения.

В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социальнопсихологические, культурологические и др.
Педагогические тесты измеряют степень усвоения учебного материала, овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, уровень учебных достижений
обучающихся.
Существуют различные подходы к классификации педагогических тестов по форме, содержанию, уровню контроля, форме предъявления.
Как правило, эти формализованные подходы не вызывают затруднений с пониманием и интерпретацией.
В отличие от них, деление тестов по целям вызывает неоднозначное толкование и интерпретацию, поскольку оно включает в себя менее формализованные критерии.
Нормативно-ориентированный тест система тестовых суждений различной категории трудности.
Позволяющих разделить поведение
тестируемых на классы по степени их обученности, дифференцирует тестируемых по уровню знаний.
Такие тесты включают в себя набор заданий различной степени трудности.
Задача не столько оценить полноту знания, сколько определить место (рейтинг) каждого из тестируемых в общем ряду испытуемых.
Требуется сравнительно небольшое, но достаточное для данной задачи число заданий, обеспечивающих хорошую дисперсию результатов.
Интерпретация опирается на понятие процент, показывающего, сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат хуже заданного, и позволяющего 38

[Back]