|
тестируемых на классы по степени их обучаемости, дифференцирует тестируемых по уровню знаний. Такие тесты включают в себя набор заданий различной степени трудности. Задача не столько оценить полноту знания, сколько определить место (рейтинг) каждого из тестируемых в общем ряду испытуемых. Требуется сравнительно небольшое, но достаточное для данной задачи число заданий, обеспечивающих хорошую дисперсию результатов. Интерпретация опирается на понятие процент, показывающего, сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат хуже заданного, и позволяющего сопоставлять результаты разных сеансах тестирования. В основе нормативно-ориентированной интерпретации лежит сопоставление индивидуального тестового балла данного студента с баллами, полученными другими испытуемыми. Самый простой способ провести нормативно-ориентированную интерпретацию тестового балла состоит в том, чтобы сообщить, сколько процентов учащихся из учебной группы, в которой проводилось тестирование, выполнили тест хуже (получили более низкий балл) и сколько процентов выполнили тест лучше (получили более высокий балл). Личностно-ориентированный тест система тестовых суждений с заданной категорией трудности, позволяющих различить поведение тестируемых из одного класса обучения. Эти тесты направлены на оценку учебных достижений каждого конкретного испытуемого. Критериально-ориентированный тест система тестовых суждений, позволяющих сопоставить уровни учебных достижений тестируемых с заданным критерием качества их обучения. Устанавливает соответствие уровня знаний определенному критерию, который представляет собой некий количественный показатель уровня знаний. Тесты позволяют оценить уровень усвоения разделов или тем учебной дисциплины. Задача проверить, насколько человек усвоил требуемый объем знаний, умений и навыков, выступающий в качестве заданного стандарта или критерия усвоения. Требуется не слишком большое число заданий из области, 98 |
знаний, т.е. дать ту информацию, которая давно уже нужна обществу и органам управления. Искажает результаты тестирования и подбор заведомо трудных заданий, в результате чего у большинства студентов оказываются заниженные баллы. Ориентация на трудные задания нередко рассматривается как средство усиления мотивации к учебе. Однако это средство действует неоднозначно. Одних трудные задания могут подтолкнуть к учебе, других оттолкнуть от нее. Подобная ориентация искажает результаты и, в итоге, снижает качество педагогического измерения. В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социальнопсихологические, культурологические и др. Педагогические тесты измеряют степень усвоения учебного материала, овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, уровень учебных достижений обучающихся. Существуют различные подходы к классификации педагогических тестов по форме, содержанию, уровню контроля, форме предъявления. Как правило, эти формализованные подходы не вызывают затруднений с пониманием и интерпретацией. В отличие от них, деление тестов по целям вызывает неоднозначное толкование и интерпретацию, поскольку оно включает в себя менее формализованные критерии. Нормативно-ориентированный тест система тестовых суждений различной категории трудности. Позволяющих разделить поведение тестируемых на классы по степени их обученности, дифференцирует тестируемых по уровню знаний. Такие тесты включают в себя набор заданий различной степени трудности. Задача не столько оценить полноту знания, сколько определить место (рейтинг) каждого из тестируемых в общем ряду испытуемых. Требуется сравнительно небольшое, но достаточное для данной задачи число заданий, обеспечивающих хорошую дисперсию результатов. Интерпретация опирается на понятие процент, показывающего, сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат хуже заданного, и позволяющего 38 сопоставлять результаты разных сеансах тестирования. В основе нормативно-ориентированной интерпретации лежит сопоставление индивидуального тестового балла данного студента с баллами, полученными другими испытуемыми. Самый простой способ провести нормативноориентированную интерпретацию тестового балла состоит в том, чтобы сообщить, сколько процентов учащихся из учебной группы, в которой проводилось тестирование, выполнили тест хуже (получили более низкий балл) и сколько процентов выполнили тест лучше (получили более высокий балл). Личностно-ориентированный тест система тестовых суждений с заданной категорией трудности, позволяющих различить поведение тестируемых из одного класса обученности. Эти тесты направлены на оценку учебных достижений каждого конкретного испытуемого. Критериально-ориентированный тест система тестовых суждений, позволяющих сопоставить уровни учебных достижений тестируемых с заданным критерием качества их обученности. Устанавливает соответствие уровня знаний определенному критерию, который представляет собой некий количественный показатель уровня знаний. Эти тесты позволяют оценить уровень усвоения разделов или тем относительно полного объема содержания учебной дисциплины, которые должны быть усвоены тестируемыми. Задача проверить, насколько человек усвоил требуемый объем знаний, умений и навыков, выступающий в качестве заданного стандарта или критерия усвоения (аттестация, прием на работу). Требуется не слишком большое число заданий из области, ограниченной конкретным стандартом или уровнем (критерием) знаний. Интерпретация ведется на языке учебной дисциплины, но преимущественно работниками управления. Каждый вид критериально-ориентированного теста составлен для того, чтобы интерпретировать результаты тестирования по отношению к определенной области содержания. Эта интерпретация может совершаться к 39 |