|
ограниченной конкретным стандартом или уровнем (критерием) знаний. Интерпретация ведется на языке учебной дисциплины, но преимущественно работниками управления. Каждый вид критериально-ориентированного теста составлен для того, чтобы интерпретировать результаты тестирования по отношению к определенной области содержания. Эта интерпретация может совершаться различными способами, которые зависят от цели тестирования. Определение теста должно служить базисом для установления границ данной концепции. Критериально-ориентированный тест это такой тест, который намеренно составлен, чтобы производить педагогические измерения и напрямую интерпретироваться в терминах точно определенного стандарта. Данные педагогические измерения производятся путем выбора репрезентативного набора тестовых заданий на соответствующей области содержания. Критериально-ориентированные тесты специально составлены таким образом, чтобы обобщить результаты индивидуальных баллов относительно точно определенного домена или области содержания. Причем тестовые задания могут включать как проверку содержания, так и проверку навыков и умений. Требуется большое число заданий и достаточно полное определение содержания изучаемой дисциплины. Интерпретация результатов ведется педагогами-предметниками на языке учебной дисциплины. До сих пор остается не решенным вопрос: какое количество заданий необходимо предъявить студенту, и в какой последовательности. Количество заданий определяется необходимой надежностью комплекса тестовых заданий. Для большой надежности хорошо предъявлять все задания комплекса, но нельзя не принимать во внимание и особенности психики тестируемых, при предъявлении слишком большого количества заданий, усиливается утомляемость, происходит потеря внимания, ухудшение восприятия задания. На наш взгляд количество предъявляемых заданий должно равняться 60-ти, это обусловлено тем, что на ответ одного задания 99 |
сопоставлять результаты разных сеансах тестирования. В основе нормативно-ориентированной интерпретации лежит сопоставление индивидуального тестового балла данного студента с баллами, полученными другими испытуемыми. Самый простой способ провести нормативноориентированную интерпретацию тестового балла состоит в том, чтобы сообщить, сколько процентов учащихся из учебной группы, в которой проводилось тестирование, выполнили тест хуже (получили более низкий балл) и сколько процентов выполнили тест лучше (получили более высокий балл). Личностно-ориентированный тест система тестовых суждений с заданной категорией трудности, позволяющих различить поведение тестируемых из одного класса обученности. Эти тесты направлены на оценку учебных достижений каждого конкретного испытуемого. Критериально-ориентированный тест система тестовых суждений, позволяющих сопоставить уровни учебных достижений тестируемых с заданным критерием качества их обученности. Устанавливает соответствие уровня знаний определенному критерию, который представляет собой некий количественный показатель уровня знаний. Эти тесты позволяют оценить уровень усвоения разделов или тем относительно полного объема содержания учебной дисциплины, которые должны быть усвоены тестируемыми. Задача проверить, насколько человек усвоил требуемый объем знаний, умений и навыков, выступающий в качестве заданного стандарта или критерия усвоения (аттестация, прием на работу). Требуется не слишком большое число заданий из области, ограниченной конкретным стандартом или уровнем (критерием) знаний. Интерпретация ведется на языке учебной дисциплины, но преимущественно работниками управления. Каждый вид критериально-ориентированного теста составлен для того, чтобы интерпретировать результаты тестирования по отношению к определенной области содержания. Эта интерпретация может совершаться к 39 различными способами, которые зависят от цели тестирования. Определение теста должно служить базисом для установления границ данной концепции. Критериально-ориентированный тест это такой тест, который намеренно составлен, чтобы производить педагогические измерения и напрямую интерпретироваться в терминах точно определенного стандарта. Данные педагогические измерения производятся путем выбора репрезентативного набора тестовых заданий на соответствующей области содержания. Критериально-ориентированные тесты специально составлены таким образом, чтобы обобщить результаты индивидуальных баллов относительно точно определенного домена или области содержания. Причем тестовые задания могут включать как проверку содержания, так и проверку навыков и умений. В литературе по тестологии (или педагогическим измерениям) выделяют два основных вида критериально ориентированных тестов, отличающихся друг от друга по ряду характеристик [84]. Установившихся названий для этих видов на русском языке пока не существует. В зарубежной литературе терминология окончательно также еще не установилась. Критериально ориентированные тесты намеренно составляются таким образом, чтобы аттестовать уровень индивидуальных достижений студентов по отношению к заранее определенной области содержания. Принципиальный интерес при их разработке представляет строгая и точная спецификация области содержания теста. Это необходимо для того, чтобы увеличить до максимального уровня обоснованность интерпретации индивидуальных баллов студентов. Именно акцентированное внимания на области содержания (по англ. domain) внушило некоторым исследователям идею наименования таких тестов как domein-referenced, что можно перевести как «тесты, ориентированные на область содержания». Создание заданий для теста, ориентированного на область содержания, требует более детальных и точных правил. Для этого требуется точная и строго определенная спецификация области содержания теста. Этот тип 40 дисциплины. С нашей точки зрения, предметно-ориентированное педагогическое тестирование, в отличие от вышеуказанных критериальнои нормативно-ориентированных типов, тем и выделяется, что прежде всего решает не количественную, а качественную задачу, стоящую перед контролем знаний. Эту задачу можно сформулировать как определение структуры знаний. Задача выяснить, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым. Требуется большое число заданий и достаточно полное определение содержания изучаемой дисциплины. Интерпретация результатов ведется педагогами-предметниками на языке учебной дисциплины. До сих пор остается не решенным вопрос: какое количество заданий необходимо предъявить студенту, и в какой последовательности? Количество заданий определяется необходимой надежностью комплекса тестовых заданий. Для большой надежности хорошо предъявлять все задания комплекса, но нельзя не принимать во внимание и особенности психики тестируемых, при предъявлении слишком большого количества заданий, усиливается утомляемость, происходит потеря внимания, ухудшение восприятия задания. На наш взгляд количество предъявляемых заданий должно равняться 60-ти, это обусловлено тем, что на ответ одного задания отводится 1 минута времени, а на весь предъявленный тест уходит 60 минут это то время, когда студент может сконцентрировать свое внимание, восприятие и память. Выбор задания не менее важный вопрос. При выборе заданий из комплекса тестовых заданий существует два подхода: случайная выборка и тематический выбор задания, последовательно по каждой теме дисциплины в зависимости от трудности задания и результатов студента по предыдущему заданию. Такой подход называется адаптивным тестированием [28]. Адаптивное тестирование это такая диалоговая тестовая программа, которая изменяет порядок предъявления тестовых заданий в зависимости от результатов выполнения испытуемым предъявленных заданий. Когда 42 |